Rappelons que l’éducation est un droit fondamental de l’être humain. Le cadre d’action mondial pour répondre aux besoins éducatifs fondamentaux a été adopté depuis 1990, lors de la conférence mondiale sur l’éducation pour tous ; qui a vu la présence de 155 représentants de gouvernements.
Au terme de cette conférence, il a été noté que plus de 100 millions d’enfants, dont au moins 60 millions des filles n’ont pas accès a l’enseignement primaire, encore moins a l’éducation préscolaire. (Déclaration Mondiale de l’éducation pour tous, 1990).
A cela s’ajoute le fait que plus de 100 millions d’enfants et d’innombrables adultes n’achèvent pas le cycle éducatif de base, des millions d’autres le poursuivent jusqu’au terme, sans acquérir le niveau de connaissance et de compétence indispensable.
Ainsi, l’UNESCO, au sortir de la dernière conférence sur l’éducation à Dakar en 2000, s’est engagé à mener le dernier combat du siècle finissant, en faisant sauter tous les verrous qui bloquent encore l’accès à l’éducation à des centaines de millions d’enfants dans le monde. Lors de cette conférence, 164 pays ont décidé de prendre des mesures afin d’éliminer l’écart de scolarisation entre les enfants et parvenir a l’égalité entre les filles et garçons d’ici 2015.
Les résultats du bilan de l’Education Pour Tous à l’an 2000 ont servi de point de départ à la redéfinition des stratégies futures du mouvement de l’éducation pour tous. Le forum mondial sur l’éducation a adopté le cadre d’action de Dakar, intitulé « l’éducation pour tous : tenir nos engagements collectifs ». Ce cadre engage tous les gouvernements à garantir, à tous, une éducation de base de qualité d’ici à 2015, notamment aux filles, et s’accompagne de la promesse solennelle, de la part des pays et organismes bailleurs. Ce cadre veut également qu’aucun pays qui a pris un engagement sérieux en faveur de l’éducation de base ne voit ses efforts contraints par le manque de ressources.
Face aux défis du 21ème siècle, le cadre d’action de Dakar souligne qu’il est indispensable d’apporter une éducation de qualité et d’atteindre tous ceux qui restent exclus de l’éducation : filles, enfants travailleurs, enfants de minorités ethniques et enfants meurtris par la violence, les conflits, les handicaps et le VIH /SIDA.
Toutefois, selon Carol Bellanny, Directrice générale de l’Unicef, il va falloir admettre que pour scolariser les 5 à 30% d’enfants encore exclus, il faudra sans doute des approches plus innovantes et plus coûteuses, que pour les 70 à 95% déjà scolarisés. Cette remarque laisse entrevoir qu’il reste encore beaucoup à faire pour redynamiser l’éducation.
L’UNESCO, à travers sa publication « les politiques de l’éducation et de la formation en Afrique subsaharienne ; problématiques, orientations et perspectives » a mis en exergue les problèmes qui entravent les systèmes éducatifs en Afrique en particulier et dans le monde entier d’une manière générale.
En Inde, la planification et la mise en œuvre de l’Education pour Tous a bénéficié du soutien d’un amendement à la constitution, proclamant le droit fondamental à l’éducation. Le gouvernement central a adopté les objectifs d’EPT (accès pour tous les enfants à 8 ans à l’éducation de base de qualité d’ici 2010) et une importance particulière est accordée à l’éducation de la petite enfance.
En outre, le rapport sur l’éducation dans le monde (1993), révèle qu’en Amérique Latine 50 % seulement de ceux qui accèdent à l’enseignement primaire en terminent le cycle.
Par contre en Asie du sud, on note pour la même cible 50 %, 69 % dans les états arabes et en Amérique du Nord 85 %, en Extrême Orient et 67 % en Afrique au sud du Sahara (CHEIKH MOUSSA DIOP, 2005).
Ces statistiques révèlent les divers dysfonctionnements qui gangrènent le secteur de l’éducation dans le monde, surtout au niveau du préscolaire.
En Afrique, ce secteur est confronté à plusieurs obstacles, malgré la volonté affichée des gouvernements. Des problèmes liés à la pauvreté au manque d’infrastructures, en passant par la crise économique et la forte croissance démographique. Il s’y ajoute que les pays Africains sont, dans leur majorité, confrontés au problème de la formation des enseignants et surtout celle des éducateurs du préscolaire.
En vérité, la croissance rapide de la population africaine qui est passée de 222 millions en 1950 à près de 900 millions en l’an 2000, avec 46 % qui ont moins de quinze ans (CREA ,2002) ; représente autant d’effectifs supplémentaires auxquels, il faut donner une formation et une éducation.
C’est ainsi qu’en Côte- d’Ivoire, on assiste à la mise en place d’un dispositif de formation technique et professionnelle diversifié : enseignement, centre de formation professionnelle et centre de perfectionnement. (CHEIKH MOUSSA DIOP, 2005).
Au Cameroun, le système éducatif est placé, depuis1984, sous le signe de la recherche de la qualité de l’éducation. Les trois types d’éducation ciblés sont les suivants : le préscolaire et le primaire, l’enseignement secondaire général, l’enseignement technique et professionnel, qui sont tous gérés par l’Education Nationale (Ibid.)
Au Burkina Faso, le plan décennal d’éducation de base adopté en 1999 a été remanié pour inclure de façon plus précise les objectifs de Dakar.
Ce pays compte utiliser les écoles plus efficacement pour augmenter la qualité et les chances d’accès (en terme d’enseignements, de manuels, etc.)
Au Sénégal, l’éducation et la formation, qui sont des enjeux importants dans tout processus de développement, constituent, à cet égard, une priorité du gouvernement qui y consacre 40 % du budget de l’Etat. C’est pourquoi, la politique, désormais mise en application dans le secteur est centrée sur le renforcement du système en priorité de l’éducation de base, de l’enseignement technique et de la formation professionnelle. Un Programme Décennal de l’Education et de la Formation (PDEF), articulé en trois phases en sera l’instrument de réalisation. Ce programme constitue le cadre de mise en cohérence de l’ensemble des activités développées dans le secteur.
Toutefois, l’éducation de la petite enfance n’y est pas en reste, avec la création de la case des touts- petits ; même si, la formation du personnel d’encadrement revêt encore quelques insuffisances .
Il est aussi à noter qu’au Sénégal, la petite enfance (0-6ans), représente 26 % des effectifs de la population. Cela est dû à une forte fécondité et à la baisse considérable de la mortalité infanto-juvénile. (ROKHY DIA, 2007).
L’effectif total de cette classe d’âge était estimé à 2 millions en l’an 2000, dont 850000 enfants ayant atteint l’âge d’être admis dans un établissement préscolaire (3- 6ans) (JICA, 2004). En l’an 2000, seulement 2,7 % des enfants sont recueillis dans les établissements du préscolaire (Ibid.).
Au regard de ces statistiques, le constat est qu’en Afrique, environ, 40 millions d’enfants âgés de 6 à 11ans ne sont pas scolarisés, plus de 100 millions d’enfants scolarisés reçoivent une éducation de mauvaise qualité. En plus, entre 20 et 29 % de ceux qui sont à l’école sont des redoublants et le nombre qui abandonne l’école est en augmentation.
En définitive, il faudrait retenir que l’éducation, surtout au niveau du préscolaire dans bon nombre de pays africains est en crise. Il faut agir !
PROBLEMÁTICA DE LA EDUCACIÓN PREESCOLAR EN ÁFRICA
Automatically translated into Spanish thanks to WorldLingo
¿Recuerdan que l? ¿educación es un derecho fundamental de l? ser humano. ¿El marco d? ¿acción mundial para responder a las necesidades educativas fundamentales se adoptó desde 1990, en la conferencia mundial sobre l? educación para todos; quién vio la presencia de 155 representantes de Gobiernos.
¿Al término de esta conferencia, se tuvo en cuenta más que de 100 millones d? ¿niños, cuyos al menos 60 millones de las muchachas n? ¿no tienen accesos tienen l? ¿enseñanza primaria, aún tiene menos l? educación preescolar. ¿(Declaración Mundial de l? educación para todos, 1990).
¿A eso s? ¿añade el hecho de que más de 100 millones d? ¿niños y d? ¿innumerables adultos n? ¿no acaban el ciclo educativo básico, de los millones d? ¿otros lo prosiguen jusqu? al término, sin adquirir el nivel de conocimiento y competencia indispensable.
¿Así pues, l? ¿UNESCO, a salir de la última conferencia sobre l? ¿educación en Dakar en 2000, s? ¿se compromete a llevar el último combate del siglo que termina, haciendo saltar todos los cerrojos que bloquean aún l? ¿acceso a l? ¿educación para cientos de millones d? niños en el mundo. ¿En esta conferencia, 164 países decidieron tomar medidas a fin d? ¿eliminar l? ¿divergencia de escolarización entre los niños y llegar a l? ¿igualdad entre las muchachas y muchachos d? aquí 2015.
¿Los resultados del balance de l? ¿Educación para muy a l? ¿año 2000 sirvieron de inicio a la redefinición de las estrategias futuras del movimiento de l? educación para todos. ¿El foro mundial sobre l? ¿educación adoptó el marco d? ¿acción de Dakar, titulada “l? educación para todos: cumplir nuestros compromisos colectivos”. ¿Este marco compromete a todos los Gobiernos a garantizar, a todos, una educación básica de calidad d? ¿aquí a 2015, en particular, a las muchachas, y s? acompañe de la promesa solemne, por parte de los países y organismos proveedores de fondos. ¿Este marco quiere también qu? ¿ningún país que asumió un compromiso serio en favor de l? educación básica no ve sus esfuerzos obligados por la falta de recursos.
¿Ante los retos del siglo XXI, el marco d? ¿acción de Dakar destaca qu? ¿es indispensable d? ¿aportar una educación de calidad y d? ¿alcanzar todos los aquéllos que siguen siendo excluidos de l? educación: muchachas, niños trabajadores, niños de minorías étnicos y niños dañados por la violencia, los conflictos, las desventajas y el VIH /SIDA.
¿No obstante, según Carol Bellanny, Directora general de l? ¿Unicef, va a ser necesario admitir que para escolarizar del 5 al 30% d? excluidos niños aún, será necesario seguramente enfoques más innovadores y más costosos, que para el 70 al 95% ya escolarizados. ¿Esta observación deja entrever qu? ¿queda aún mucho por hacer para redinamizar l? educación.
¿L? ¿UNESCO, a través de su publicación “las políticas de l? educación y de la formación en África subsahariano; ¿problemática, orientaciones y perspectivas” destacó los problemas que obstaculizan los sistemas educativos en África en particular y en todo el mundo d? una manera general.
¿En la India, la planificación y la puesta en? ¿obra de l? ¿Educación para todos se benefició del apoyo d? ¿una enmienda a la constitución, declarando el derecho fundamental a l? educación. ¿El Gobierno central adoptó los objetivos d? ¿EPT (acceso para todos los niños a 8 años a l? ¿educación básica de calidad d? ¿aquí 2010) y se concede una importancia particular a l? educación de la pequeña infancia.
¿Además el informe sobre l? ¿educación en el mundo (1993), revela qu? ¿en la América Latina 50% solamente de los que acceden a l? enseñanza primaria terminan el ciclo.
Por el contrario en Asia del sur, se tiene en cuenta para el mismo objetivo 50%, 69% en los Estados árabes y en Norteamérica 85%, en Extremo Oriente y un 67% en África al sur del Sahara (CHEIKH ESPUMÓ DIOP, 2005).
¿Estas estadísticas revelan las distintas disfunciones que gangrènent el sector de l? educación en el mundo, sobre todo en el preescolar.
En África, este sector se enfrenta a varios obstáculos, a pesar de la voluntad indicada de los Gobiernos. ¿Problemas vinculados a la pobreza a la falta d? infraestructuras, pasando por la crisis económica y el fuerte crecimiento demográfico. ¿Él s? allí añade que se enfrenta a los países Africanos, en su mayoría, al problema de la formación de los profesores y sobre todo la de los profesores del preescolar.
¿En verdad, el crecimiento rápido de la población africana que pasó de 222 millones en 1950 cerca de a 900 millones en l? año 2000, con 46% que tienen menos de quince años (CREÓ, 2002); ¿representa tanto d? personal suplementario al cual, es necesario dar una formación y una educación.
¿C? ¿es así qu? ¿en Costa d? ¿Marfil, se asiste a la instauración d? un dispositivo de formación técnica y profesional diversificado: enseñanza, centro de formación profesional y centro de perfeccionamiento. (CHEIKH ESPUMÓ DIOP, 2005).
¿En el Camerún, el sistema educativo se coloca, depuis1984, bajo la señal de la búsqueda de la calidad de l? educación. ¿Los tres tipos d? educación específicos son los siguientes: ¿el preescolar y la enseñanza primaria, l? ¿enseñanza secundaria general, l? ¿enseñanza técnica y profesional, que todos son administrados por l? ¿Educación Nacional (Ibid)
en Burkina Faso, el plan decenal d? educación básica adoptado en 1999 se alteró para incluir de manera más precisa los objetivos de Dakar.
¿Este país piensa utilizar a las escuelas más eficazmente para incrementar la calidad y las posibilidades d? ¿acceso (en término d? ¿enseñanzas, de manuales, etc)
a Senegal, l? ¿educación y la formación, que son lo que está en juego a niveles importantes en todo proceso de desarrollo, constituyen, a este respecto, una prioridad del Gobierno hay un 40% del presupuesto de l? Estado. ¿C? ¿es por qué, la política, en adelante se centra prioritariamente aplicación en el sector en el refuerzo del sistema de l? ¿educación básica, de l? formación técnica y de la formación profesional. ¿Un Programa Decenal de l? ¿Educación y de la Formación (PDEF), articulado en tres fases será l? instrumento de realización. ¿Este programa constituye el marco de puesta en coherencia de l? conjunto de las actividades desarrolladas en el sector.
¿No obstante, l? ¿educación de la pequeña infancia n? allí no es permanece, con la creación de la casilla de los pequeños touts-; ¿aunque, la formación del personal d? marco reviste aún algunas insuficiencias.
¿Hay también que tener en cuenta qu? en Senegal, la pequeña infancia (0-6ans), representa un 26% del personal de la población. Eso se debe a una fuerte fecundidad y a la baja considerable de la mortalidad juvenil infanto. (ROKHY DIA, 2007).
¿L? ¿personal total de esta clase d? ¿se estimaba edad en 2 millones en l? ¿año 2000, cuyos 850000 niños alcanzando l? ¿edad d? admitirse en un establecimiento preescolar (3 - 6ans) (JICA, 2004). ¿En l? año 2000, se recogen solamente 2,7% de los niños en los establecimientos del preescolar (Ibid).
¿Respecto a estas estadísticas, el acta es qu? ¿en África, alrededor, 40 millones d? ¿niños viejos de 6 a 11ans no se escolarizan, más de 100 millones d? niños escolarizados reciben una educación de mala calidad. ¿Además, entre 20 y un 29% de los que están a l? ¿escuela son repetidores y el número que abandona l? escuela está en aumento.
¿En definitiva, sería necesario retener que l? educación, sobre todo en el preescolar en un gran número de países africanos está en crisis. ¡Es necesario actuar!
PROBLEMATICA DELL'ISTRUZIONE PRESCOLASTICA IN AFRICA
Automatically translated into Italian thanks to WorldLingo
Ricordiamo soltanto l? istruzione è un diritto fondamentale di l? essere umano. Il quadro d? azione mondiale per soddisfare le necessità educative fondamentali è stata adottata dal 1990, alla conferenza mondiale su l? istruzione per tutti; chi ha visto la presenza di 155 rappresentanti di governi.
Al termine di questa conferenza, è stato notato soltanto più di 100 milioni d? bambini, di cui almeno 60 milioni delle ragazze n? non hanno accessi ha l? insegnamento elementare, ancora meno ha l? istruzione prescolastica. (Dichiarazione mondiale di l? istruzione per tutti, 1990).
A ciò s? aggiunge il fatto soltanto più di 100 milioni d? bambini e d? adulti innumerevoli n? non completa il ciclo educativo di base, di milioni d? altro lo proseguono jusqu? al termine, senza acquisire il livello di conoscenza e di competenza indispensabile.
Così, l? Unesco, ad uscire dall'ultima conferenza su l? istruzione a Dakar nel 2000, s? è impegnato a condurre l'ultimo combattimento del secolo che finisce, facendo saltare tutti i bulloni che bloccano ancora l? accesso a l? istruzione a centinaia di milioni d? bambini nel mondo. A questa conferenza, 164 paesi hanno deciso di adottare misure allo scopo d? eliminare l? divergenza d'istruzione tra i bambini e raggiungere l? uguaglianza tra le ragazze e ragazzi d? qui 2015.
I risultati del bilancio di l? Istruzione per tutti a l? anno 2000 ha funto da punto di partenza alla ridefinizione delle strategie future del movimento di l? istruzione per tutti. La tribuna mondiale su l? istruzione ha adottato il quadro d? azione di Dakar, intitolata “l? istruzione per tutti: mantenere i nostri impegni collettivi„. Questo quadro impegna tutti i governi a garantire, a tutti, un'istruzione di base di qualità d? qui al 2015, in particolare alle ragazze, e s? accompagna dalla promessa solenne, da parte dei paesi ed organismi finanziatori. Questo quadro vuole anche qu? nessun paese che ha assunto un impegno serio a favore di l? istruzione di base non vede i suoi sforzi forzati dalla mancanza di risorse.
Di fronte alle sfide del 21o secolo, il quadro d? azione di Dakar sottolinea qu? è indispensabile d? portare un'istruzione di qualità e d? raggiungere tutti coloro che restano esclusi di l? istruzione: ragazze, bambini lavoratori, bambini di minoranze etniche e bambini straziati dalla violenza, i conflitti, gli handicap ed il VIU /SIDA.
Tuttavia, secondo Carol Bellanny, direttore generale di l? UNICEF, occorrerà ammettere che scolariser i 5 al 30% d? bambini ancora esclusi, occorreranno certamente approcci più innovativi e più costosi, che per i 70 al 95% già scolarisés. Quest'osservazione lascia prevedere qu? rimane ancora molto da fare rivitalizzare l? istruzione.
L? Unesco, attraverso la sua pubblicazione “le politiche di l? istruzione e della formazione in Africa subsahariana; problematiche, orientamenti e prospettive„ hanno messo in evidenza i problemi che ostacolano i sistemi educativi in Africa in particolare e in tutto il mondo d? un modo generale.
In India, la pianificazione e la messa in? opera di l? Istruzione per tutti ha beneficiato del sostegno d? un emendamento alla costituzione, che proclama il diritto fondamentale a l? istruzione. Il governo centrale ha adottato gli obiettivi d? EPT (accesso per tutti i bambini ad 8 anni a l? istruzione di base di qualità d? qui 2010) ed un'importanza particolare è attribuita a l? istruzione della piccola infanzia.
Inoltre, la relazione su l? istruzione nel mondo (1993), rivela qu? in America latina 50% soltanto di quelli che accedono a l? insegnamento elementare termina il ciclo.
Invece in Asia del sud, si nota per lo stesso obiettivo 50%, 69% negli stati arabi ed in America settentrionale 85%, in Estremo Oriente ed il 67% nell'AFRICA subsahariana (CHEIKH SCHIUMÒ DIOP, 2005).
Queste statistiche rivelano le diverse disfunzioni che gangrènent il settore di l? istruzione nel mondo, soprattutto al livello del prescolastico.
In Africa, questo settore è confrontato a molti ostacoli, nonostante la volontà pubblicata dei governi. Problemi collegati con la povertà alla mancanza d? infrastrutture, passando per la crisi economica e la forte crescita demografica. Egli s? vi aggiunge che i paesi africani, nella loro maggioranza, sono confrontati al problema della formazione degli insegnanti e soprattutto quella degli insegnanti del prescolastico.
In verità, la crescita rapida della popolazione africana che è passata da 222 milioni nel 1950 quasi a 900 milioni in l? anno 2000, con il 46% che hanno meno di quindici anni (CREÒ, 2002); rappresenta tanto d? forze di lavoro supplementari alle quali, occorre dare una formazione ed un'istruzione.
C? è così qu? in costa d? Avorio, si assiste alla messa in atto d? un dispositivo di formazione tecnica e professionale differenziato: insegnamento, centro di formazione professionale e centro di perfezionamento. (CHEIKH SCHIUMÒ DIOP, 2005).
In Camerun, il sistema educativo è messo, depuis1984, sotto il segno della ricerca della qualità di l? istruzione. I tre tipi d? istruzione determinati è le seguenti: il prescolastico ed il primario, l? insegnamento secondario generale, l? formazione tecnica e professionale, che tutti sono gestiti da l? Istruzione nazionale (Ibid.)
in Burkina-Faso, il piano decennale d? istruzione di base adottato nel 1999 è stata cambiata per includere in modo più preciso gli obiettivi di Dakar.
Questo paese intende utilizzare le scuole più efficacemente per aumentare la qualità e le possibilità d? accesso (in termine d? insegnamenti, di manuali, ecc.)
al Senegal, l? istruzione e la formazione, che sono sfide importanti in qualsiasi processo di sviluppo, costituiscono, a questo proposito, una priorità del governo che vi dedica il 40% del bilancio di l? Stato. C? è perché, la politica, ormai messa in applicazione nel settore è centrato sul rafforzamento del sistema prioritariamente di l? istruzione di base, di l? formazione tecnica e della formazione professionale. Un Programma decennale di l? Istruzione e della formazione (PDEF), articolato in tre fasi sarà l? strumento di realizzazione. Questo programma costituisce il quadro di messa in coerenza di l? insieme delle attività sviluppate nel settore.
Tuttavia, l? istruzione della piccola infanzia n? non vi è ne resta, con la creazione della scatola dei touts- piccoli; anche se, la formazione del personale d? cornice riveste ancora alcune insufficienze.
È anche da notare qu? in Senegal, la piccola infanzia (0-6ans), rappresenta il 26% delle forze di lavoro della popolazione. Ciò è dovuto ad una forte produttività ed al ribasso considerevole della mortalità infanto-giovanile. (ROKHY DIA, 2007).
L? forza di lavoro totale di questa classe d? età era stimata a 2 milioni in l? anno 2000, di cui 850000 bambini che hanno raggiunti l? età d? essere ammesso in uno stabilimento prescolastico (3 - 6ans) (JICA, 2004). In l? anno 2000, soltanto il 2,7% dei bambini è raccolto negli stabilimenti del prescolastico (Ibid.).
Nei confronti di queste statistiche, la constatazione è qu? in Africa, circa, 40 milioni d? bambini da 6 a 11ans scolarisés, più di 100 milioni d? bambini scolarisés ricevono un'istruzione di cattiva qualità. Inoltre, tra 20 e 29% di quelli che sono a l? scuola è ripetenti ed il numero che abbandona l? scuola è in aumento.
In definitiva, occorrerebbe trattenere soltanto l? istruzione, soprattutto al livello del prescolastico in un buon numero di paesi africani è in crisi. Occorre agire!
PROBLEMATIK DER VORSCHULERZIEHUNG IN AFRIKA
Automatically translated into German thanks to WorldLingo
Erinnern nur an l? Erziehung ist ein Grundrecht von l? menschliches Wesen. Der Rahmen d? Aktion weltweit, um den grundlegenden Erziehungserfordernissen zu entsprechen, ist seit 1990 auf der weltweiten Konferenz zu l angenommen worden? Erziehung für alle; wer sah die Anwesenheit von 155 Regierungsvertretern.
Nach Ablauf dieser Konferenz ist er nur mehr als 100 Millionen d festgestellt worden? Kinder darunter wenigstens 60 Millionen der Mädchen n? haben Zugänge hat l? Primarbereich hat noch weniger l? Vorschulerziehung. (Weltweite Erklärung l? Erziehung für alle 1990).
AN das s? die Tatsache nur mehr als 100 Millionen fügt d hinzu? Kinder und d? unzählige Erwachsene n? den Erziehungszyklus der Basis, der Millionen vollenden d? andere verfolgen es jusqu? am Begriff, ohne den Stand der Kenntnis und unentbehrlicher Zuständigkeit zu erwerben.
Somit l? UNESCO an aus der letzten Konferenz zu l herauszukommen? Erziehung in Dakar im Jahre 2000 s? verpflichtet wird, den letzten beendenden Kampf des Jahrhunderts zu führen, indem man läßt alle Riegel springen, die noch l blockieren? Zugang zu l? Erziehung an Hunderte von Millionen d? Kinder in der Welt. Auf dieser Konferenz haben 164 Länder beschlossen, Maßnahmen um d zu ergreifen? l zu eliminieren? Einschulungsabweichung zwischen den Kindern und l zu erreichen? Gleichheit zwischen den Mädchen und Jungen d? hier 2015.
Die Ergebnisse der Bilanz l? Erziehung für alle an l? Jahr 2000 haben der Neudefinierung der künftigen Strategien der Bewegung l als Ausgangspunkt gedient? Erziehung für alle. Das weltweite Forum auf l? Erziehung hat den Rahmen d angenommen? Aktion von Dakar mit der Bezeichnung „l? Erziehung für alle: unsere gemeinsamen Verpflichtungen zu halten“. Dieser Rahmen fordert alle Regierungen auf, allen eine Grundbildung von Qualität d zu garantieren? hier an 2015 insbesondere an den Mädchen und s? begleitet vom feierlichen Versprechen seitens der Länder und Kapitalgeberorganismen. Dieser Rahmen will ebenfalls qu? kein Land, das eine ernsthafte Verpflichtung zugunsten der l eingegangen ist? Grundbildung sieht ihre Anstrengungen nicht, die durch den Mangel an Mitteln gezwungen wurden.
Angesichts der Herausforderungen des 21. Jahrhunderts der Rahmen d? Aktion von Dakar unterstreicht qu? es ist unentbehrlich d? eine Erziehung der Qualität und d zu bringen? all jene zu erreichen, die Ausgeschlossene l bleiben? Erziehung: Mädchen, fleißige Kinder, ethnische Minderheitskinder und durch die Gewalt, die Konflikte, die Schwachpunkte und das /SIDA-HIV gequetschte Kinder.
Allerdings nach Carol Bellanny allgemeine Leiterin l? UNICEF wird es notwendig sein anzunehmen, daß, um die 5 bis 30% d einzuschulen? noch ausgeschlossene Kinder wird es zweifellos innovativerer und kostspieligerer Konzepte bedürfen, daß für 70 bis 95% schon eingeschult. Diese Bemerkung läßt qu vorhersehen? man muß noch viel noch machen, um l zu wiederbeleben? Erziehung.
L? UNESCO durch ihre Veröffentlichung „die Politiken l? Erziehung und der Bildung in subsahraischem Afrika; Problematik, Leitlinien und Perspektiven hat“ die Probleme hervorgehoben, die die Erziehungssysteme in Afrika insbesondere und in der ganzen Welt d stören? eine allgemeine Art.
In Indien die Planung und das Setzen in? Werk l? Erziehung für alle hat von der Unterstützung d profitiert? eine Abänderung an der Verfassung, die das Grundrecht auf l verkündet? Erziehung. Die zentrale Regierung hat die Zielsetzungen d angenommen? EPT (Zugang für alle Kinder zu 8 Jahren an l? Grundbildung von Qualität d? hier 2010) und eine besondere Bedeutung wird l beigemessen? Erziehung der kleinen Kindheit.
Außerdem der Bericht über l? Erziehung in der Welt (1993), enthüllt qu? in Lateinamerika 50% nur von jenen, die zu l gelangen? Primarbereich davon beendet den Zyklus.
Dagegen in Südasien stellt man für dasselbe Ziel 50%, 69% in den arabischen Staaten und in Nordamerika 85%, in Fernem Osten und 67% in Afrika im Süden der Sahara fest (CHEIKH SCHÄUMTE DIOP, 2005).
Diese Statistiken enthüllen die verschiedenen Probleme, die den Bereich l gangrènent? Erziehung in der Welt besonders beim vorschulischen.
In Afrika wird dieser Bereich mit mehreren Hindernissen konfrontiert, trotz des angeschlagenen Willens der Regierungen. Probleme, die mit der Armut mit dem Mangel d zusammenhängen? Infrastrukturen indem man durch die Wirtschaftskrise und das starke Bevölkerungswachstum übergeht. Er s? fügt dazu hinzu, daß die afrikanischen Länder in ihrer Mehrheit mit dem Problem der Ausbildung der Lehrer und besonders jener der Erzieher des vorschulischen konfrontiert werden.
In Wahrheit das schnelle Wachstum der afrikanischen Bevölkerung, die von 222 Millionen im Jahre 1950 zu etwa 900 Millionen in l übergegangen ist? Jahr 2000 mit 46%, die weniger als fünfzehn Jahre (SCHUF, 2002) alt sind; so dar stellt d? zusätzliches Personal, dem man eine Bildung und eine Erziehung geben muß.
C? so ist qu? in Küste d? Elfenbein erlebt man die Einführung d? eine diversifizierte Einrichtung von technischer und beruflicher Bildung: Unterricht, Zentrum von Berufsbildung und Vervollkommnungszentrum. (CHEIKH SCHÄUMTE DIOP, 2005).
In Kamerun wird das Erziehungssystem depuis1984 unter dem Zeichen der Forschung der Qualität l gesetzt? Erziehung. Die drei Typen d? Erziehung gezielt sind folgende: das vorschulische und die Grundschule, l? allgemeiner Sekundarbereich, l? technische und Berufsausbildung, die alle durch l verwaltet werden? Bildungs- und Schulwesen (Ibid.)
Im Burkina Faso der zehnjährliche Plan d? Grundbildung ist angenommen im Jahre 1999 umgestaltet worden, um die Zielsetzungen von Dakar präziser einzuschließen.
Dieses Land beabsichtigt, die Schulen wirksamer zu benutzen, um die Qualität und die Chancen d zu erhöhen? Zugang (in Begriff d? Unterricht von Handbüchern usw.)
in Senegal, l? allgemeine und berufliche Bildung die wichtige Einsätze in jedem Entwicklungsvorgang sind, stellen in dieser Hinsicht eine Priorität der Regierung dar, die dort 40% des Budgets l widmet? Stand. C? warum ist die Politik, von nun an in die Praxis umgesetzt im Bereich vorzugsweise auf der Verstärkung des Systems von l zentriert wird? Grund-, Bildung l? technischer Unterricht und der Berufsbildung. Ein zehnjähriges Programm l? Erziehung und der Bildung (PDEF), wird gegliedert in drei Phasen davon l sein? Verwirklichungsinstrument. Dieses Programm bildet den Rahmen des Setzens in Kohärenz l? Gesamtheit der Aktivitäten, die im Bereich entwickelt wurden.
Allerdings l? Erziehung der kleinen Kindheit n? ist dort davon bleibt mit der Schaffung des Kastens der kleinen touts-; selbst wenn die Ausbildung des Personals d? Rahmen bekleidet noch einige Unzulänglichkeiten.
Er ist auch, qu festzustellen? in Senegal vertritt die kleine Kindheit (0-6ans), 26% des Personals der Bevölkerung. Das ist auf eine starke Fruchtbarkeit und auf den beträchtlichen Rückgang der infanto-jugendlichen Sterblichkeitsrate zurückzuführen. (ROKHY DIA 2007).
L? Gesamtpersonal dieser Klasse d? Alter wurde auf 2 Millionen in l geschätzt? Jahr 2000 darunter 850000 Kinder, die l erreicht haben? Alter d? in einer Vorschuleinrichtung (3 - 6ans) angenommen zu werden (JICA, 2004). In l? Jahr 2000 werden nur 2,7% der Kinder in den Einrichtungen des vorschulischen (Ibid.) gesammelt.
Im Hinblick auf diese Statistiken ist das Protokoll qu? in Afrika ungefähr 40 Millionen d? alte Kinder von 6 an 11ans werden nicht eingeschult, mehr als 100 Millionen d? eingeschulte Kinder erhalten eine Erziehung schlechter Qualität. Außerdem zwischen 20 und 29% von jenen, die an l sind? Schule sind Sitzenbleiber und die Zahl, die l aufgibt? Schule steigt.
Endgültig müßte man nur l zurückhalten? Erziehung besonders beim vorschulischen in einer beträchtlichen Anzahl afrikanischer Länder ist in Krise. Man muß handeln!
PROBLEMÁTICA DA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAA NA ÁFRICA
Automatically translated into Portuguese thanks to WorldLingo
Recordam único l? educação é um direito fundamental de l? ser humano. O quadro d? acção mundial para responder às necessidades educativas fundamentais foi adoptada desde 1990, aquando da conferência mundial sobre l? educação para todos; quem viu a presença de 155 representantes de governos.
No fim deesta conferência, foi notado único mais de 100 milhões d? crianças, das quais pelo menos 60 milhões das raparigas n? não têm acessos tem l? ensino primário, ainda tem menos l? educação pré-escolaa. (Declaração Mundial de l? educação para todos, 1990).
Aaquilo s? acrescenta o facto de mais de 100 milhões d? crianças e d? inúmeros adultos n? não termina o ciclo educativo básico, dos milhões d? outros prosseguem-no jusqu? ao termo, sem estar a adquirir o nível de conhecimento e de competência indispensável.
Assim, l? UNESCO, à sair da última conferência sobre l? educação em Dacar em 2000, s? é comprometido a efectuar o último combate do século que termina, fazendo saltar todos os ferrolhos que bloqueiam ainda l? acesso à l? educação à centena de milhões d? crianças no mundo. Aquando deesta conferência, 164 países decidiram tomar medidas assim d? eliminar l? desvio de escolarização entre as crianças e chegar a l? igualdade entre as raparigas e rapazes d? aqui 2015.
Os resultados do balanço de l? Educação para muito à l? ano 2000 serviram de ponto de partida à redefinição das estratégias futuras do movimento de l? educação para todos. O fórum mundial sobre l? educação adoptou o quadro d? acção de Dacar, intitulado “l? educação para todos: ter os nossos compromisso colectivos”. Este quadro contrata todos os governos a garantir, à todos, uma educação básica de qualidade d? aqui à 2015, nomeadamente às raparigas, e s? acompanhe da promessa solene, por parte dos países e organismos arrendadores. Este quadro igualmente quer qu? nenhum país que tomou um compromisso sério em prol de l? educação básica não vê os seus esforços forçados pela falta de recursos.
Perante os desafios do século XXI, o quadro d? acção de Dacar sublinha qu? é indispensável d? trazer uma educação de qualidade e d? atingir todos os que permanecem excluídos de l? educação: raparigas, crianças trabalhadoras, crianças de minorias étnicas e crianças mortificadas pela violência, pelos conflitos, as deficiências e o VIH /SIDA.
No entanto, de acordo com Carol Bellanny, Directriz geral de l? UNICEF, vai ser necessário admitir que para escolarizar do 5 à 30% d? crianças ainda excluídas, será necessário sem dúvida abordagens mais inovadoras e mais dispendiosas, que para o 70 à 95% já escolarizados. Esta observação deixa prever qu? permanece ainda muito fazer para redynamiser l? educação.
L? UNESCO, através da sua publicação “as políticas de l? educação e da formação na África subsariana; problemáticas, orientações e perspectivas” destacaram os problemas que obstruem os sistemas educativos na África em especial e no mundo inteiro d? uma maneira geral.
Em Índia, a planificação e a aposta? obra de l? Educação para todos beneficiou do apoio d? uma alteração à constituição, proclamando o direito fundamental à l? educação. O governo central adoptou os objectivos d? EPT (acessos para todas as crianças à 8 anos à l? educação básica de qualidade d? aqui 2010) e uma importância específica é atribuída à l? educação da pequena infância.
Além disso, o relatório sobre l? educação no mundo (1993), revela qu? em América Latina 50% apenas deos que acedem à l? ensino primário termina o ciclo.
Em contrapartida na Ásia do Sul, nota-se para o mesmo alvo 50%, 69% nos estados árabes e na América do Norte 85%, na Extremo Oriente e 67% na África ao Sul do Sara (CHEIKH ESPUMOU DIOP, 2005).
Estas estatísticas revelam os diversos disfuncionamentos que gangrènent o sector de l? educação no mundo, sobretudo a nível do pré-escolar.
Na África, este sector é confrontado com vários obstáculos, apesar da vontade afirmada dos governos. Problemas ligados à pobreza à falta d? infra-estruturas, passando pela crise económica e o forte crescimento demográfico. Ele s? lá acrescenta que os países Africanos, na sua maioria, são confrontados ao problema da formação dos professores e sobretudo a dos educadores do pré-escolars.
Em verdade, o crescimento rápido da população africana que passou de 222 milhões em 1950 à quase 900 milhões em l? ano 2000, com 46% que têm menos de quinze anos (CRIOU, 2002); representa tanto d? efectivos suplementares aos quais, é necessário dar uma formação e uma educação.
C? é assim qu? em Costa d? Marfim, assiste-se ao instaurado d? um dispositivo de formação técnica e profissional diversificado: ensino, centro de formação profissional e centro de aperfeiçoamento. (CHEIKH ESPUMOU DIOP, 2005).
Ao Camarões, o sistema educativo é colocado, depuis1984, sob o sinal da investigação da qualidade de l? educação. Os três tipos d? educação orientados são os seguintes: o pré-escolar e o primário, l? ensino secundário geral, l? ensino técnico e profissional, que todos são gerido por l? Educação Nacional (Ibid.)
no Burquina Faso, o plano decenal d? educação básica adoptada em 1999 foi alterada para incluir de maneira mais precisa os objectivos de Dacar.
Este país conta utilizar mais eficazmente as escolas para aumentar a qualidade e as possibilidades d? acesso (em termo d? ensinos, de manuais, etc.)
no Senegal, l? educação e a formação, que são desafios importantes em qualquer processo de desenvolvimento, constituem, a esse respeito, uma prioridade do governo há 40% do orçamento de l? Estado. C? é porque, a política, doravante posto em aplicação no sector é centrado no reforço do sistema antes de mais nada de l? educação básica, de l? ensino técnico e da formação profissional. Um Programa Decenal de l? Educação e da Formação (PDEF), articulada em três fases será l? instrumento de realização. Este programa constitui o quadro de aposta em coerência de l? conjunto das actividades desenvolvidas no sector.
No entanto, l? educação da pequena infância n? lá não é permanece, com a criação do compartimento dos touts- pequenos; ainda que, a formação do pessoal d? enquadramento cobre ainda algumas insuficiências.
É necessário também notar qu? ao Senegal, a pequena infância (0-6ans), representa 26% dos efectivos da população. Aquilo deve-se à uma forte fecundidade e em a baixa considerável da mortalidade infantojuvenil. (ROKHY DIA, 2007).
L? efectivo total desta classe d? idade era considerada à 2 milhões em l? ano 2000, do qual 850000 crianças que têm atingido l? idade d? ser admitido num estabelecimento pré-escolar (3 - 6ans) (JICA, 2004). Em l? ano 2000, apenas 2,7% das crianças são recolhidos nos estabelecimentos do pré-escolars (Ibid.).
Em relação destas estatísticas, a constatação é qu? em África, cerca de, 40 milhões d? crianças idosas de 6 à 11ans não são escolarizadas, mais de 100 milhões d? crianças escolarizadas recebem uma educação de má qualidade. Além disso, entre 20 e 29% deos que estão à l? escola é repetentes e o número que abandona l? escola está aumento.
Finalmente, seria necessário reter único l? educação, sobretudo a nível do pré-escolar muitos dos países africanos está crise. É necessário agir!
PROBLEMS OF PRE-SCHOOL EDUCATION IN AFRICA
Automatically translated into English thanks to WorldLingo
Let us point out what L? is education a basic right of L? human being. D tallies it? was action world to meet the fundamental educational needs adopted since 1990, at the time of the world conference on L? education for all; who saw the presence of 155 representatives of governments.
At the end of was this conference, it noted that more than 100 million D? children, including at least 60 million girls N? access does not have has L? does primary education teaching, even less have L? pre-school education. (World Declaration of L? education for all, 1990).
With that S? the fact adds that more than 100 million D? children and D? innumerable adults N? do not complete the basic educational cycle, million D? do others continue it jusqu? at the end, without acquiring the level of knowledge and essential competence.
Thus, L? UNESCO, with leaving the last conference on L? education in Dakar in 2000, S? is engaged to carry out the last combat of the finishing century, while making jump all the bolts which still block L? access to L? education to hundreds of million D? children in the world. At the time of did this conference, 164 countries decide to take measures so D? to eliminate L? does variation of schooling enter the children and to arrive has L? does equality enter the girls and boys D? here 2015.
Results of the assessment of L? Education For All with L? were year 2000 used as starting point with the redefinition of the future strategies of the movement of L? education for all. The world forum on L? did education adopt the framework D? action of Dakar, heading “L? education for all: to keep to our collective commitments”. This framework urges all the governments to guarantee, with all, a basic education of quality D? here at 2015, in particular with the girls, and S? accompany by the solemn promise, the countries and organizations financial backers. This framework also wants qu? no country which pledged serious in favour of L? basic education does not see its efforts constrained by the lack of resources.
Vis-a-vis the challenges of the 21st century, the framework D? does action of Dakar underline qu? it is essential D? to bring an education of quality and D? to reach all those which remain excluded from L? education: hard-working girls, children, ethnic children of minorities and ravaged children by violence, the conflicts, the handicaps and the HIV /SIDA.
However, according to Carol Bellanny, general Director of L? Will UNICEF, it be necessary to admit that to provide education for the 5 to 30% D? still excluded children, one will undoubtedly need approaches more innovating and more expensive, than for the 70 to 95% already provided education for. Does this remark show the possibility for qu? it remains still much to make for redynamiser L? education.
L? UNESCO, through its publication “policies of L? education and of the formation in sub-Saharan Africa; did problems, orientations and prospects” put forward the problems which block the education systems in particular in Africa and in the whole world D? a general manner.
In India, planning and the setting in? uvre of L? Did education for All profit from the support D? an amendment with the constitution, proclaiming the basic right to L? education. Did the central government adopt the objectives D? EPT (access for all the children to 8 years to L? basic education of quality D? here 2010) and is a particular importance attached to L? education of the early childhood.
Moreover, the report/ratio on L? does education in the world (1993), reveal qu? in Latin America 50% only of those which reach to L? primary education teaching finish the cycle of it.
On the other hand in South Asia, one notes for the same target 50%, 69% in the Arab states and in North America 85%, in Far East and 67% in Africa in the south of the Sahara (SHEIK FOAMED DIOP, 2005).
Do these statistics reveal the various dysfunctions which gangrènent the sector of L? education in the world, especially on the level of the pre-school one.
In Africa, this sector is confronted with several obstacles, in spite of the posted will of the governments. Problems involved in poverty with the lack D? infrastructures, while passing by the economic crisis and the strong demographic growth. It S? y adds that the African countries are, in their majority, confronted with the problem of the training of the teachers and especially that of the teachers of the pre-school one.
In truth, fast growth of the African population which passed from 222 million in 1950 to nearly 900 million in L? year 2000, with 46% which have less than fifteen years (CREATED, 2002); D represents as much? additional manpower for which, it is necessary to give a training and an education.
C? is thus qu? in Coast D? Does ivory, one attend the installation D? a device of technical and vocational training diversified: teaching, center of vocational training and center of improvement. (SHEIK FOAMED DIOP, 2005).
At is Cameroun, the education system placed, depuis1984, under the sign of the quality assurance of L? education. The three types D? education targeted are as follows: the pre-school one and the primary education, L? secondary education general, L? teaching technical and professional, which all is managed by L? National education (ibid)
In Burkina Faso, the decennial plan D? basic education adoptee in 1999 was altered to include in a more precise way the objectives of Dakar.
This country intends to use the schools more effectively to increase quality and the chances D? access (in term D? lesson, of handbooks, etc)
In Senegal, L? education and the formation, which are important stakes in any process of development, constitutes, in this respect, a priority of the government which devotes 40% of the budget of L to it? State. C? is why, the policy, from now on application in the sector is centered on the reinforcement of the system in priority of L? basic education, of L? technical teaching and of the vocational training. A Decennial Program of L? Will education and of Formation (PDEF), articulated in three phases be L? instrument of realization. This program constitutes the framework of consistency of L? together activities developed in the sector.
However, L? education of early childhood N? y is not in remainder, with the creation of the box of the small touts-; even if, staff training D? framing revêt still some insufficiencies.
It is also to note qu? in Senegal, the early childhood (0-6ans), accounts for 26% of manpower of the population. That is due to a strong fruitfulness and the considerable fall of infanto-youthful mortality. (ROKHY DIA, 2007).
L? total staff complement of this class D? was age estimated at 2 million in L? year 2000, including 850000 children having reached L? age D? to be allowed in a pre-school establishment (3 - 6ans) (JICA, 2004). In L? year 2000, only 2,7% of the children are collected in the establishments of pre-school (ibid).
Taking into consideration these statistics is, the report qu? in Africa, approximately, 40 million D? aren't old children of 6 with 11ans provided education for, more than 100 million D? provided education for children receive an education of bad quality. Moreover, between 20 and 29% of those which are to L? are school redoubling and numbers it which gives up L? school is in increase.
Ultimately, it would have to be retained that L? education, especially on the level of the pre-school one in considerable African countries is in crisis. It is necessary to act!
PROBLEM AV FÖRTRÄNINGSUTBILDNING I AFRIKA
Automatically translated into Swedish thanks to WorldLingo
Låt oss peka ut vilket L? är utbildning en grundläggande rätt av L? människa. D kontrollräknar det? var den handlingvärldsmeeten de bilda behoven för grunden som adopterades efter 1990, på tiden av världskonferensen på L? utbildning för alla; vem sågar närvaroen av 155 tekniker av regeringar.
På avsluta av var denna konferens, det noterade att mer än 100 miljon D? barn däribland åtminstone 60 miljon flickor N? ta fram har inte har L? har primär utbildningsundervisning, även mindre L? förträningsutbildning. (Världsförklaring av L? utbildning för alla, 1990).
Med det S? faktumet tillfogar att mer än 100 miljon D? barn och D? innumerable vuxen människa N? inte det grundläggande bilda cyklar, avslutar miljon D? fortsätter andra det jusquen? på avsluta utan att få det jämnt av kunskap och nödvändig kompetens.
Således L? UNESCO med att lämna den sist konferensen på L? utbildning i Dakar i 2000, S? är förlovat att bära ut den sist striden av det fulländande århundradet, stunddanandehoppet alla kasta i sig som stilla kvarter L? ta fram till L? utbildning till hundratals miljon D? barn i världen. På tiden av gjorde denna konferens, 164 länder avgör att ta mäter så D? att avlägsna L? skriver in variation av skolgång barnen, och har att ankomma L? skriver in jämställdhet flickorna och pojkarna D? här 2015.
Resultat av bedömningen av L? Utbildning för alla med L? användes år 2000 som startpunkt med omdefinitionen av de framtida strategierna av rörelsen av L? utbildning för alla. Världsfora på L? adopterade utbildning ramen D? handling av Dakar som heading ”L? utbildning för alla: till uppehället till våra kollektiva förpliktelser”. Denna ram manar alla regeringar för att garantera, med alla, en grundläggande utbildning av kvalitets- D? här på 2015, i synnerhet med flickorna och S? medfölj vid det högtidliga löftet, länderna och finansiella hjälpare för organisationar. Denna ram önskar också qu? inget land som förpliktade allvarligt i favör av L? grundläggande utbildning ser inte dess tvungna försök vid bristen av resurser.
Vis-a-vis utmaningarna av det 21st århundradet ramen D? understryker handlingen av Dakar qu? det är nödvändigt D? att komma med en utbildning av kvalitets- och D? att nå allt de som återstår uteslutna från L? utbildning: arbetsamma flickor, barn, etniska barn av minoriteter och härjade barn vid våld, konflikterna, handikappen och HIVEN /SIDA.
Emellertid enligt carolen Bellanny, allmän direktör av L? Ska UNICEF, är det nödvändigt att medge det för att ge utbildning för 5na till 30% D? stilla uteslutna barn, en ska otvivelaktigt behov att närma sig mer införa nyheter och dyrare, än för förutsatt att utbildningen för 70 till 95% den redan för. Visar denna anmärkning möjligheten för qu? den återstår stilla mycket att göra för redynamiser L? utbildning.
L? UNESCO politik till och med för dess publikation ”av L? utbildning och av bildandet i sub-Saharan Afrika; satta eftersände problem, riktningar och utsikter” problemen som kvarteret utbildningssystemen i synnerhet i Afrika och i den hela världen D? ett allmänt sätt.
I Indien, att planera och inbrottet? uvre av L? utbildning för all vinst från servicen D? en rättelse med konstitutionen som rakt till proklamerar det grundläggande let? utbildning. Adopterade centralregeringen målen D? EPT (ta fram för alla barn till 8 år till L? grundläggande utbildning av kvalitets- D? här är 2010) och en särskild betydelse som fästas till L? utbildning av tidig sortbarndomen.
Dessutom rapporten/förhållandet på L? avslöjer utbildning i världen (1993), qu? i Latinamerika 50% endast av de som når till L? primärt utbildningsundervisningfullföljande cykla av den.
Å ena sidan i södra Asien, noterar man för samma uppsätta som mål 50%, 69% i det arabiskt påstår och i Nordamerika 85%, i avlägsen öst och 67% i Afrika i söderna av Sahara (SCHEJKEN SKUMMAD DIOP, 2005).
Avslöjer dessa statistik de olika dysfunctionsna som gangrènent sektoren av L? utbildning i världen, speciellt på det jämnt av förträningen en.
I Afrika konfronteras denna sektor med flera hinder, trots postad ska av regeringarna. Problem som är involverade i armod med bristen D? infrastrukturer, stundbortgång vid den ekonomiska krisen och den starka demografiska tillväxten. Det S? y tillfogar att de afrikanska länderna, i deras majoritet, konfronteras med problemet av utbildningen av lärarna och att speciellt av lärarna av förträningen en.
Fasta tillväxt av den afrikanska befolkningen som passerade från 222 miljoner i 1950 till nästan 900 miljoner i L i sanning? år 2000, med 46% som har mer mindre än SKAPADE femton år (, 2002); D föreställer så mycket? extra arbetskraft att som, det är nödvändigt ger en utbildning och en utbildning.
C? thus är qu? i segla utmed kusten D? Deltar i elfenben, ett installationen D? en apparat av diversifierad teknisk och yrkesmässig utbildning: undervisning centrerar av yrkesmässig utbildning och centrerar av förbättring. (SCHEJK SKUMMAD DIOP, 2005).
På förläggas Cameroun, utbildningssystemet, depuis1984, under underteckna av den kvalitets- försäkringen av L? utbildning. De tre typerna D? uppsätta som mål utbildning är som följer: förträningen en och den primära utbildningen, L? påbyggnadsundervisninggeneral, L? yrkesmässig undervisning som är teknisk och, som allt klaras av av L? Medborgareutbildning (ibid)
i Burkina Faso, det decennial planerar D? den grundläggande utbildningsadopteen i 1999 förändrades för att inkludera i mer preciserar långt målen av Dakar.
Detta land ämnar använda skolar effektivare till kvalitets- förhöjning, och riskerar D? ta fram (i benämna D? kurs av handböcker, etc.)
i Senegal, L? utbildning och bildandet, som är viktiga insatser i några som är processaa av utveckling, utgör, härvidlag, en prioritet av regeringen som ägnar 40% av budgeten av L till den? Statligt. C? är why politiken, från på applikation i sektoren centreras nu på förstärkningen av systemet i prioritet av L? grundläggande utbildning, av L? teknisk undervisning och av den yrkesmässiga utbildningen. Ett Decennial program av L? Ska utbildning och av bildande (PDEF), artikulerat i tre arrangerar gradvis är L? instrumentera av genomförande. Detta program utgör ramen av konsistens av L? tillsammans aktiviteter som framkallas i sektoren.
Emellertid L? utbildning av tidig sortbarndom N? y är inte i rest, med skapelsen av boxas av det litet touts-; om även, bemanna utbildning D? inrama revêt stilla några brister.
Det är också att notera qu? i Senegal tidig sortbarndomen (0-6ans), konton för 26% av arbetskraft av befolkningen. Det är tack vare en stark fruitfulness och den betydliga nedgången av infanto-ungdomlig dödlighet. (ROKHY-DIAMETER, 2007).
L? slutsumman bemannar komplement av denna klassificerar D? beräknades åldern på 2 miljoner i L? år 2000, däribland 850000 barn som har nått L? ålder D? att vara tillåtet i en förträningsetablering (3 - 6ans) (JICA, 2004). I L? året 2000, endast 2.7% av barnen samlas i etableringarna av förträningen (ibid).
Ta in i övervägande är dessa statistik, rapporten qu? i Afrika ungefärligt, 40 miljon D? inte är gammala barn av 6 med 11ans förutsatt att utbildning för, mer än 100 miljon D? provided utbildning för barn mottar en kvalitets- utbildning av dåligan. Dessutom mellan 20 och 29% av de som är till L? skolar redoubling och numrerar det vilket ger upp L? skola är i förhöjning.
Ultimately skulle det måste att behållas att L? utbildning speciellt på det jämnt av förträningen en i betydliga afrikanska länder är i kris. Det är nödvändigt att agera!
ПРОБЛЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ PRE-SCHOOL В АФРИКЕ
Automatically translated into Russian thanks to WorldLingo
Препятствуйте нам point out что l? образование основное right of l? людское существование. D tallies оно? были встречей мира действия основные воспитательные потребности принятые с 1990, во время конференции мира на l? образование для всех; увидело присутсвие 155 представителей правительств.
На конце находилось это конференция, оно заметило то больше чем 100 миллионов d? дети, вклюая по крайней мере 60 миллионов девушок n? доступ не имеет имеет l? главным образом преподавательство образования, даже имеет l? образование pre-school. (Объявление мира l? образование для всех, 1990).
С тем s? факт добавляет то больше чем 100 миллионов d? дети и d? несметные взрослые n? не завершейте основной воспитательный цикл, миллион d? другие продолжают его jusqu? на конце, без приобретать уровень знания и необходимой правомочности.
Таким образом, l? UNESCO, с оставлять последнее конференция на l? образование в Dakar в 2000, s? включен унести последний бой заканчивать столетия, пока делающ скачкой все болты которые все еще преграждают l? достигните к l? образование к сотниам миллиона d? дети в мире. Во время это конференция, 164 страны решило принять измерения так d? исключить l? изменение обучать регистрирует детей и приехать имеет l? равность регистрирует девушок и мальчиков d? здесь 2015.
Результаты оценки l? Образование для всех с l? год 2000 был использован как точка отсчета с переопределенностью будущих стратегий движения l? образование для всех. Форум мира на l? образование приняло рамки d? действие Dakar, возглавляя «l? образование для всех: держать к нашим собирательным принятиям окончательного решения». Эти рамки принуждают все правительства для того чтобы гарантировать, с всеми, основное образование качества d? здесь на 2015, в частности с девушками, и s? сопроводите торжественным посылом, странами и backers организаций финансовохозяйственными. Эти рамки также хотят qu? отсутствие страны pledged серьезное in favour of l? основное образование не видит свои ограниченные усилия отсутсвием ресурсов.
Vis-a-vis возможности 2його столетие, рамки d? действие Dakar underline qu? будет необходимым d? принести образование качества и d? для достижения всего те остают исключили от l? образование: hard-working девушки, дети, этнические дети несовершеннолетий и ravaged дети расправой, конфликтами, гандикапами и HIV /SIDA.
Однако, согласно Кэрол Bellanny, вообще директор l? UNICEF, оно будет обязательно для того чтобы впустить то для того чтобы обеспечить образование для 5 до 30% d? все еще исключенным детям, одному несомненно будут нужны подходы больше innovating и дороге, чем для образования от 70 до 95% уже обеспеченного для. Это примечание показывает возможность для qu? оно остает все еще много, котор нужно сделать для redynamiser l? образование.
L? UNESCO, через политики свое издание «l? образование и образования в sub-Saharan Африке; проблемы, ориентации и перспективности» put forward проблемы которые преграждают системы образования в частности в Африке и в всем мире d? вообще образ.
В Индии, запланировании и установке внутри? uvre l? Сделало образование для всего профита от поддержки d? поправка при конституция, провозглашая основныа права к l? образование. Центральное правительство приняло задачи d? EPT (доступ для всех детей до 8 лет к l? основное образование качества d? здесь 2010) и будет определенной важностью прикрепленной к l? образование предыдущего детства.
Сверх того, рапорт/коэффициент на l? образование в мире (1993), показывает qu? в латинской америке 50% только тех достигают к l? главным образом отделка преподавательства образования цикл его.
С другой стороны в South Asia, одно замечает на такая же цель 50%, 69% в арабских положениях и в Северной Америке 85%, в Дальнем востке и 67% в Африке в юге Сахары (SHEIK FOAMED DIOP, 2005).
Эти статистик показывают различные дисфункции gangrènent участок l? образование в мире, специально на уровне pre-school одного.
В Африке, этот участок confronted с несколькими препон, in spite of вывешенная воля правительств. Проблемы, котор включили в скудость с отсутсвием d? инфраструктуры, пока проходящ економичюеским кризисом и сильным демографическим ростом. Оно s? y добавляет что африканские страны, в их большинстве, confronted с проблемой тренировки учителей и специально что учителей pre-school одного.
В правде, быстрый рост африканской населенности которая прошла от 222 миллиона в 1950 до почти 900 миллионов в l? год 2000, с 46% которое имеют меньш чем 15 СОЗДАННЫХ лет (, 2002); D представляет как много? дополнительная сила человека для, обязательно дать тренировку и образование.
C? таким образом qu? в свободном полете d? Слоновая кость, одно присутствует на установке d? приспособление технически и ой профессиональной подготовки: преподавательство, центр профессиональной подготовки и центр улучшения. (SHEIK FOAMED DIOP, 2005).
На помещен Камерун, система образования, depuis1984, под знаком обеспечения качества l? образование. 3 типа d? пристрелнное образование следующим образом: pre-school одно и главным образом образование, l? генералитет среднее образование, l? учить технически и профессиональный, которым всему управляют l? Национальное образование (ibid)
в Burkina Faso, decennial плане d? основной adoptee образования в 1999 был изменен для того чтобы включить в более точную дорогу задачи Dakar.
Эта страна предназначает использовать школы эффективно для того чтобы увеличить качество и шансы d? достигните (в термин d? урок, руководств, etc)
в Сенегале, l? образованием и образованием, которое будут важные колья в любом процессе разработки, образовывают, in this respect, приоритет правительства которое посвящает 40% из бюджети l к ему? Положение. C? будет почему, политика, from now on применение в участке центризует на подкреплении системы в приоритете l? основное образование, l? технически преподавательство и профессиональной подготовки. Decennial программа l? Образованием и образования (PDEF), после того как я артикулировано в 3 участках будет l? аппаратура осуществления. Эта программа образовывает рамки последовательности l? совместно деятельности превратились в участке.
Однако, l? образование предыдущего детства n? y не находится в остатке, с творением коробки малого touts-; even if, подготовка персонала d? обрамляя revêt все еще некоторые недостаточности.
Оно должна также заметить qu? в Сенегале, предыдущее детство (0-6ans), определяет 26% из силы человека населенности. То из-за сильной плодовитости и значительного падения infanto-моложавой смертности. (ДИАМЕТР ROKHY, 2007).
L? полный комплект штата этого типа d? время было оценено на 2 миллиона в l? год 2000, включая 850000 детей достигая l? время d? быть позволенным в установке pre-school (3 - 6ans) (JICA, 2004). В l? год 2000, только 2.7% из детей собран в установках pre-school (ibid).
Принимающ в рассмотрение эти статистик, рапорт qu? в Африке, приблизительно, 40 миллионов d? не будут старые дети 6 с 11ans обеспеченным образованием для, больше чем 100 миллионов d? при условии образование для детей получает образование плохого качества. Сверх того, между 20 и 29% из тех которые к l? школа redoubling и номера оно дает вверх l? школа находится в увеличении.
Предельно, оно быть сохраненным что l? образование, специально на уровне pre-school одного в значительных африканских странах находится в кризисе. Обязательно подействовать!
PROBLEMATIEK VAN DE VOORSCHOOLSE OPVOEDING IN AFRIKA
Automatically translated into Dutch thanks to WorldLingo
Wijzen slechts op l? de opvoeding is een fundamenteel recht van l? menselijk wezen. Het kader d? de actie is wereld om aan de fundamentele educatieve behoeften te beantwoorden sinds 1990, bij de wereldbespreking over l goedgekeurd? opvoeding voor iedereen; wie heeft de aanwezigheid van 155 vertegenwoordigers van regeringen gezien.
Na afloop van deze bespreking, werd hij slechts meer dan 100 miljoen d genoteerd? kinderen, waarvan minstens 60 miljoen de meisjes n? niet heeft de toegang heeft l? het lager onderwijs, nog minder heeft l? voorschoolse opvoeding. (Wereldverklaring van l? opvoeding voor iedereen, 1990).
AAN dat s? het feit slechts meer dan 100 miljoen voegt d toe? kinderen en d? talloze volwassenen n? de educatieve basiscyclus niet, van de miljoenen beëindigen d? ander zetten het voort jusqu? aan de termijn, zonder het niveau van kennis en absoluut noodzakelijke bevoegdheid te verkrijgen.
Aldus l? Unesco, aan van de laatste bespreking weggaan over l? opvoeding in Dakar in 2000, s? wordt verplicht om het laatste gevecht van de eeuw te leiden dat, door alle grendels eindigt, te laten springen die nog l blokkeren? toegang tot l? opvoeding aan honderdtallen miljoenen d? kinderen in de wereld. Bij deze bespreking, hebben 164 landen besloten om maatregelen teneinde d te treffen? l uitschakelen? verschil van onderwijs tussen de kinderen en l bereiken? gelijkheid tussen de meisjes en jongens d? hier 2015.
De resultaten van de balans van l? Opvoeding voor allemaal aan l? het jaar 2000 heeft als uitgangspunt aan de herdefiniëring van de toekomstige strategieën van de beweging van l gediend? opvoeding voor iedereen. Het wereldforum over l? de opvoeding heeft het kader d goedgekeurd? actie van Dakar, getiteld „l? de opvoeding voor iedereen: onze collectieve verplichtingen nakomen“. Dit kader spoort alle regeringen ertoe aan om, aan iedereen, een basisopvoeding van kwaliteit d te garanderen? hier om 2015, met name aan de meisjes, en s? vergezelt van de plechtige belofte, van de landen en instanties verhuurders. Dit kader wil eveneens qu? geen enkel land dat een ernstige verbintenis voor l heeft aangegaan? de basisopvoeding kent niet zijn inspanningen die door het gebrek aan hulpbronnen worden verplicht.
Tegenover de uitdagingen van de 21e eeuw, het kader d? onderstreept de actie van Dakar qu? het is absoluut noodzakelijk d? een opvoeding van kwaliteit en d brengen? al degenen bereiken die uitgeslotenen van l blijven? de opvoeding: meisjes, ijverige kinderen, kinderen van etnische minderheden en kinderen meurtris door het geweld, de conflicten, de handicaps en het HIV /SIDA.
Evenwel volgens Carol Bellanny, algemene Directrice van l? UNICEF, zal men moeten toegeven dat om 5 tot 30% d te scholen? nog uitgesloten kinderen, zal er waarschijnlijk meer innoverende en duurdere benaderingen nodig zijn, dat voor 70 tot 95% reeds geschoold. Deze opmerking laat qu voorzien? men moet nog veel nog doen om l te revitaliseren? opvoeding.
L? Unesco, door zijn publicatie „het beleid inzake l? opvoeding en van de opleiding in Afrika bezuiden de Sahara; de problematiek, de beleidsvoorstellen en de vooruitzichten hebben“ de problemen op de voorgrond gesteld die de educatieve systemen in Afrika in het bijzonder en in de gehele wereld d belemmeren? een algemene manier.
In Indië, de planning en de inzet in? werk van l? De opvoeding voor iedereen heeft van de steun d genoten? een amendement aan de samenstelling, dat het fundamentele recht op l afkondigt? opvoeding. De centrale regering heeft de doelstellingen d goedgekeurd? EPT (toegang voor alle kinderen tot 8 jaar aan l? basisopvoeding van kwaliteit d? hier 2010) en bijzondere waarde wordt aan l gehecht? opvoeding van de kinderjaren.
Bovendien het verslag over l? de opvoeding in de wereld (1993), openbaart qu? in Latijns-Amerika 50% alleen maar daarvan die l bereiken? het lager onderwijs beëindigen de cyclus ervan.
Daarentegen in Zuid-Azië, merkt men voor hetzelfde doelwit 50%, 69% in de Arabische standen en in Noord-Amerika 85%, in Verre Oosten en 67% in Afrika ten zuiden van de Sahara (CHEIKH SCHUIMDE DIOP, 2005) op.
Deze statistieken openbaren de verschillende stoornissen die de sector van l gangrènent? opvoeding in de wereld, vooral op het niveau van voorschools.
In Afrika, wordt deze sector geconfronteerd met verschillende hinderpalen, ondanks de te kennen gegeven wil van de regeringen. Problemen in verband met de armoede aan het gebrek d? infrastructuren, door via de economische crisis en de sterke bevolkingsaanwas te gaan. Hij s? voegt er eraan toe dat de Afrikaanse landen, in hun meerderheid, worden geconfronteerd met het probleem van de opleiding van de leraren en vooral die van de opvoeders van voorschools.
In waarheid, de snelle groei van de Afrikaanse bevolking die van 222 miljoen in 1950 bijna 900 miljoen in l is verhoogd? jaar 2000, met 46% die minder dan vijftien jaar hebben (CREËERDE, 2002); vertegenwoordigt net zoveel d? aanvullend personeelsbestand waaraan, men een opleiding en een onderwijs moet geven.
C? is aldus qu? in Kust d? Ivoor, is men van de totstandbrenging d getuige? een gediversifiëerd hulpmiddel van technische en beroeps opleiding: onderwijs, centrum voor beroepsopleiding en vervolmakingscentrum. (CHEIKH SCHUIMDE DIOP, 2005).
In Kameroen, wordt het educatieve systeem, depuis1984, onder het teken van het onderzoek van de kwaliteit van l geplaatst? opvoeding. De drie soorten d? de opvoeding gericht zijn de volgenden: voorschools en het lagere onderwijs, l? algemeen secundair onderwijs, l? technisch en het beroepsonderwijs, die iedereen per l worden beheerd? Nationale opvoeding (Ibid.)
in Burkina Faso, het tienjarenplan d? de basisopvoeding werd goedgekeurd in 1999 gewijzigd om op nauwkeurigere wijze de doelstellingen van Dakar in te sluiten.
Dit land wil de scholen gebruiken meer doeltreffend om de kwaliteit en de kansen d te verhogen? toegang (in termijn d? onderwijs, van handboeken, enz)
aan Senegal, l? het onderwijs en de vorming, die een aanzienlijke inzet in elk ontwikkelingsproces zijn, vormen, in dit verband, een prioriteit van de regering die er 40% van de begroting van l eraan wijdt? Staat. C? waarom, is de politiek, voortaan toegepast in de sector op de versterking van het systeem in de eerste plaats van l wordt gecentreerd? basisopvoeding, van l? technisch onderwijs en van de beroepsopleiding. Een Tienjarig Programma van l? De opvoeding en van de Vorming (PDEF), zal gearticuleerd in drie fases l ervan zijn? instrument van implementatie. Dit programma vormt het kader van inzet in samenhang van l? geheel van de activiteiten die in de sector worden ontwikkeld.
Evenwel l? opvoeding van de kinderjaren n? is er niet blijft, met de oprichting van het hokje van kleine touts-; zelfs wanneer, de opleiding van het personeel d? het kader bekleedt nog enkele tekortkomingen.
Er zij eveneens op gewezen qu? in Senegal, vertegenwoordigen de kinderjaren (0-6ans), 26% van het personeelsbestand van de bevolking. Dat is te wijten aan een sterke aanzienlijke vruchtbaarheid en neerwaarts van hetjeugdige sterftecijfer. (ROKHY DIA, 2007).
L? totaal personeelsbestand van deze klasse d? de leeftijd werd op 2 miljoen in l geschat? jaar 2000, waarvan 850000 kinderen die l hebben bereikt? leeftijd d? in een voorschoolse instelling toegelaten worden (3 - 6ans) (JICA, 2004). In l? jaar 2000, wordt alleen maar 2,7% van de kinderen in de instellingen van voorschools verzameld (Ibid.).
Ten aanzien van deze statistieken, is de constatering qu? in Afrika, ongeveer, 40 miljoen d? de kinderen van 6 aan 11ans worden niet, meer dan 100 miljoen d geschoold? de geschoolde kinderen ontvangen een opvoeding van slechte kwaliteit. Bovendien tussen 20 en 29% daarvan die aan l zijn? de school zijn bisstudenten en het aantal dat l opgeeft? de school stijgt.
Ten slotte zou men slechts l moeten tegenhouden? de opvoeding, vooral op het niveau van voorschools in een grote aantal Afrikaanse landen bevindt zich in een crisis. Men moet handelen!
مشاكل من [بر-سكهوول] تربية في إفريقيا
Automatically translated into Arabic thanks to WorldLingo
تركتنا أشرت ما [ل]? يكون تربية حق أساسيّة [ل]? كائن إنسانيّة. [د] يوفّق هو? كان عمل عالم أن لقاء الحاجات أساسيّة تربويّة يتبنّى منذ 1990, [أت ث تيم وف] العالم مؤتمر على [ل]? تربية ل كلّ; الذي رأى الوجود من 155 ممثلات الحكومات.
في النهاية من كان هذا مؤتمر, هو لاحظ أنّ أكثر من 100 مليون [د]? أطفال, يتضمّن على الأقلّ 60 مليون بنات ن? منفذة لا يتلقّى [ل]? أوّليّة تربية تعليم, حتّى بعض يتلقّى [ل]? [بر-سكهوول] تربية. (عالم إعلان ال [ل]? تربية ل كلّ, 1990).
مع أنّ [س]? يضيف الحقيقة أنّ أكثر من 100 مليون [د]? أطفال و [د]? بالغ غيرقابل للإحصاء ن? لا يتمّ الدورة أساسيّة تربويّة, مليون [د]? أخرى يستمرّ هو [جوسقو]? في النهاية, دون يكتسب المستوى من معرفة وكفاءة أساسيّة.
لذلك, [ل]? [أونسك], مع يترك المؤتمر متأخّرة على [ل]? تربية في داكار في 2000, [س]? يكون شبكت أن يوفي القتال متأخّرة من ال ينهي قرن, بينما يجعل طفرة [ألّ ث] براغي أيّ بعد يسدّ [ل]? نفذت إلى [ل]? تربية إلى مئات من مليون [د]? أطفال في العالم. [أت ث تيم وف] هذا مؤتمر, 164 بلاد قرّر أن يأخذ إجراءات هكذا [د]? أن يزيل [ل]? تنوع من يعلم يدخل الأطفال وأن يصل يتلقّى [ل]? حالة تساو يدخل البنات وفتية [د]? هنا 2015.
نتيجات من التقييم ال [ل]? تربية ل كلّ مع [ل]? كان سنة 2000 استعملت ك [سترت بوينت] مع الإعادة تحديد من الإستراتيجيات مقبلة من الحركة ال [ل]? تربية ل كلّ. العالم ساحة على [ل]? تربية تبنّى الهيكل [د]? عمل داكار, [هدينغ] "[ل]? تربية ل كلّ: أن يحافظ إلى تعهداتنا جماعيّة". يعجّل هذا هيكل [ألّ ث] حكومات أن يضمن, مع كلّ, تربية أساسيّة نوعية [د]? هنا في 2015, [إين برتيكلر] مع البنات, و [س]? رافقت بالوعد جليلة, البلاد وتنظيمات أنصار ماليّة. يريد هذا هيكل أيضا [قو]? ما من بلد أيّ رهن جدّيّة [إين ففوور وف] [ل]? لا يرى تربية أساسيّة جهوده يقيّد بالافتقار الموردات.
[فيس--فيس] التحديات من ال [21ست سنتثري], الهيكل [د]? عمل داكار يسطّر [قو]? هو [د] أساسيّة? أن يحضر تربية من نوعية و [د]? أن يبلغ كلّ استثنى أنّ أيّ يبقى من [ل]? تربية: خرب بنات [هرد-ووركينغ], أطفال, أطفال عرقيّة أقليات وأطفال بعنف, النزاعات, العقبات وال [هيف] /SIDA.
مهما, وفقا ل كارول [بلّنّي], مديرة عامّة [ل]? [أونيسف], هو سيكون ضروريّة أن يعترف أنّ أن يزوّد تربية ل ال 5 إلى 30% [د]? بعد سيحتاج يستنى أطفال, واحدة دون شكّ مقاربة كثير يبتكر وأكثر غالية, من ل ال 70 [تو] 95% سابقا يزوّد تربية ل. هذا ملاحظة يبدي الإمكانية ل [قو]? هو يبقى بعد كثير أن يجعل ل [ردنميسر] [ل]? تربية.
[ل]? [أونسك], من خلال نشره "سياسات ال [ل]? تربية ومن التشكيل في [سوب-سهرن فريك]; مشاكل, توجيهات وتوقعات" [بوت فورورد] المشاكل أيّ يسدّ ال [إدوكأيشن سستم] [إين برتيكلر] في إفريقيا وفي العالم كاملة [د]? طريقة عامّة.
في هند, تخطيط والعمليّة إعداد داخل? [أوفر] ال [ل]? أتمّ تربية لكلّ ربح من الدعم [د]? تعديل مع الدستور, يعلن الحق أساسيّة إلى [ل]? تربية. ال [سنترل غفرنمنت] تبنّى الأهداف [د]? [إبت] (منفذة ل [ألّ ث] أطفال إلى 8 سنون إلى [ل]? تربية أساسيّة نوعية [د]? هنا 2010) و[برتيكلر يمبورتنس] يربط إلى [ل]? تربية من الطفولة مبكّرة.
فضلا عن ذلك, التقرير/نسبة على [ل]? تربية في العالم (1993), يكشف [قو]? في [لتين مريك] 50% فقط من أنّ أيّ يبلغ إلى [ل]? أوّليّة تربية تعليم إنجاز الدورة من هو.
[أن ث ون هند] في [سوث سا], يلاحظ واحدة ل ال نفسه هدف 50%, 69% في الدول عربيّة وفي [نورث مريك] 85%, في [فر ست] و67% في إفريقيا في الجنوب من صحراء (الشّيخ [فوأمد] [ديوب], 2005).
هذا إحصائيّة يكشفون الاختلال وظيفيّ مختلفة أيّ [غنغرننت] القطاعة ال [ل]? تربية في العالم, خصوصا على المستوى من ال [بر-سكهوول] واحدة.
في إفريقيا, جابهت هذا قطاعة مع عدّة عوائق, [إين سبيت وف] ال يعيّن إرادة من الحكومات. مشاكل يتضمّن في فقر مع الافتقار [د]? بنية أساسيّة, بينما يمرّ ب ال [إكنوميك كريسس] والحالة نموّ قوّيّة ديموغرافيّة. هو [س]? [ي] يضيف أنّ جابهت ال [أفريكن كونتري], في أغلبيتهم, مع المشكلة من التدريب من المعلمات وخصوصا أنّ من المعلمات من ال [بر-سكهوول] واحدة.
في حقيقة, حالة نموّ سريعة من الالسّكان [أفريكن] أيّ مرّ من 222 مليون في 1950 إلى تقريبا 900 مليون في [ل]? سنة 2000, مع 46% أيّ يتلقّى أقلّ من خمسة عشر سنون (يخلق, 2002); [د] يمثّل مثل كثير? قوّة بشريّة إضافيّة ل أيّ, هو يكون ضروريّة أن يعطي تدريب وتربية.
[ك]? يكون لذلك [قو]? في ساحل [د]? عاج, واحدة يحضر التجهيز [د]? نوّع أداة من فنّيّة و [فوكأيشنل ترينينغ]: تعليم, مركز ال [فوكأيشنل ترينينغ] ومركز التحسين. (الشّيخ [فوأمد] [ديوب], 2005).
في يكون كامرون, ال [إدوكأيشن سستم] وضعت, [دبويس1984], تحت الإشارة من ال [قوليتي سّورنس] ال [ل]? تربية. الثلاثة أنواع [د]? تربية يستهدف [أس فولّووس]: ال [بر-سكهوول] واحدة والتربية أوّليّة, [ل]? ثانويّة تربية جنرال, [ل]? يعلم فنّيّة ومحترفة, أيّ كلّ يكون أدرت ب [ل]? [نأيشنل دوكأيشن] ([إيبيد])
في بوركينا فاسو [فس], الخطة عقديّة [د]? أساسيّة تربية غيّرت شخص في 1999 كان أن يتضمّن في أكثر طريق دقيقة الأهداف داكار.
ينوي هذا بلد أن يستعمل المدارس أكثر بشكل فعّال أن يزيد نوعية والفرص [د]? نفذت (في عبارة [د]? دروس, من كتّيّبات, [إتك])
في سنغال, [ل]? يمثّل تربية والتشكيل, أيّ يكون أوتاد مهمّة في أيّ عملية التطوير, [إين ثيس رسبكت], أولوية من الحكومة أيّ يكرّس 40% من الميزانية ال [ل] إلى هو? دولة. [ك]? لماذا, السياسة, [فروم نوو ون] تطبيق في القطاعة يكون ركّزت على التقوية من النظامة في أولوية ال [ل]? تربية أساسيّة, من [ل]? تعليم فنّيّة ومن ال [فوكأيشنل ترينينغ]. برنامج عقديّة [ل]? تربية ومن تشكيل ([بدف]), يمفصل في ثلاثة أطوار سيكون [ل]? جهاز التحقيق. يمثّل هذا برنامج الهيكل التماسك ال [ل]? معا طوّر أنشطة في القطاعة.
مهما, [ل]? تربية من طفولة مبكّرة ن? [ي] ليس في الباقي, مع الخلق من الصندوق من الصغيرة [تووتس-]; [إفن يف], [ستفّ ترينينغ] [د]? يشكّل [رفت] بعد بعض نقصانات.
هو أيضا أن يلاحظ [قو]? في سنغال, يعلّل الطفولة مبكّرة ([0-6نس]), 26% من قوّة بشريّة من الالسّكان. أنّ واجبة إلى فائدة قوّيّة والسقوط هامّة من وفاة [إينفنتو-ووثفول]. ([روكهي] [ديا], 2007).
[ل]? إجماليّة ملاكة تكملة من هذا صنف [د]? كان عمر قدّمت في 2 مليون في [ل]? سنة 2000, بما في ذلك 850000 أطفال يتلقّى يبلغ [ل]? عمر [د]? أن يكون سمحت في [بر-سكهوول] إقامة (3 - [6نس]) ([جيك], 2004). في [ل]? جمعت سنة 2000, فقط 2,7% من الأطفال في الإقامات ال [بر-سكهوول] ([إيبيد]).
يأخذ داخل إعتبار هذا إحصائيّة, التقرير [قو]? في إفريقيا, تقريبا, 40 مليون [د]? ليسوا أطفال قديمة من 6 مع [11نس] يزوّد تربية ل, أكثر من 100 مليون [د]? بشرط تربية لأطفال يستلم تربية من نوعية سيّئة. فضلا عن ذلك, بين 20 و29% من أنّ أيّ يكون إلى [ل]? يكون مدرسة يضعف وأرقام هو أيّ يعطي فوق [ل]? مدرسة في زيادة.
أخيرا, اضطرّ هو كنت احتبست أنّ [ل]? تربية, خصوصا على المستوى من ال [بر-سكهوول] واحدة في [أفريكن كونتري] هامّة في أزمة. هو ضروريّة أن يتصرّف!
available in: 