Le droit à l’éducation est un des droits fondamentaux de l’homme. Tout être humain a besoin d’une éducation pour acquérir des connaissances lui permettant de tirer profit des avantages et opportunités que présentent la nature et la société de manière générale mais aussi de mener une vie descente et digne, de s’affirmer en tant que membre à part entière de sa communauté pour enfin participer à son développement.

L’éducation peut contribuer à améliorer la sécurité, la santé, la prospérité et l’équilibre dans le monde. Son importance dans le système mondial a incité la communauté internationale en 1948 à en faire un pilier de la déclaration universelle des droits de l’homme.
Nombre d’études révèlent que l’éducation a une influence considérable sur la vie sociale et professionnelle des personnes.
En ce sens, l’école constitue la première étape vers la socialisation en dehors de l’environnement familial. Cependant, des milliers d’individus continuent encore aujourd’hui d’en être privés dans le monde.

Il s’agit entre autres des personnes handicapées qui sont victimes de l’exclusion sociale dont les multiples facettes se rapportent non seulement aux revenus, au statut professionnel, au logement, à la santé, à la perception subjective de vivre décemment mais surtout à l’accès à l’éducation.
La volonté d’éduquer les enfants à besoins éducatifs spéciaux n’est donc pas apparue sans raison dans le débat social.
Plus qu’un simple mouvement spontané, elle procède d’une histoire et d’un contexte sur le devenir de l’enfant handicapé.
A travers chaque époque, la figure de l’anormalité est en oscillation entre son maintien dans une position sociale périphérique, son rejet et son acceptation, son exclusion et son intégration.

Les personnes handicapées sont fortement confrontées à l’exclusion sociale dès leur plus jeune age, du fait de la discrimination et des obstacles dressés par la société. De ce fait, on assiste de plus en plus à un déficit d’éducation dans bien des cas ainsi que le révèle l’enquête « Handicaps- Incapacités Dépendance » (HID) de l’INSEE qui estime que :
- 26% des personnes de 20 ans et + hébergés dans des établissements pour adultes handicapés déclarent avoir interrompu leurs études pour des raisons médicales et 59% de celles qui les ont poursuivies ont une scolarité perturbée par leur handicap. Au total 45 % déclarent ne savoir ni lire, ni écrire, ni compter.
- 3% des personnes de 20 ans et + vivant à domicile déclarent être incapables de lire, d’écrire, de compter et 35% n’ont aucun diplôme.
En effet, l’insuffisance de statistiques est en soi révélatrice du peu d’intérêt porté jusqu’ici à cette importante couche de la société quelles que soient par ailleurs la nature et la sévérité de leurs troubles.

Les enfants vivant avec un handicap ont été très souvent négligés dans les systèmes éducatifs. Cette situation s’explique par le fait que, à des niveaux différents, les enfants handicapés font toujours l’expérience de la ségrégation dans la société, en famille comme à l’école.

En fait chaque personne se développe dans un contexte culturel et écologique particulier. Les capacités fonctionnelles, l’identité personnelle et les habitudes de vie quotidiennes sont affectées par ce contexte. Cette conception de la personne aide à comprendre comment la société contribue à créer des conditions « handicapantes ».La question est de savoir comment les différences fonctionnelles de la personne et les conditions régnant dans le contexte physique et social interagissent pour créer la participation sociale ou la situation de handicap.

L’enfant handicapé vit sa situation avec des attitudes, des sentiments qu’il a acquis en réagissant aux attitudes classificatrices et différenciatrices des milieux qui l’ont perçu comme « différent des autres », ce que l’on a coutume de dire.


Actuellement, le problème des enfants en situation de handicap repose sur le débat de leur éducation en terme de besoins et plus précisément sur la préoccupation liée à leur accès aux structures scolaires. Les documents publiés pour soutenir l’éducation intégrée pendant ces dernières années ont mis l’accent sur les étapes pratiques pour aider les écoles à devenir plus intégratives.

Aujourd’hui les difficultés d’apprentissage ne sont plus en vues comme des traits caractéristiques appartenant à une personne, mais plutôt comme le résultat d’une interaction entre l’apprenant et les ressources humaines et matérielles disponibles pour l’aider dans son instruction.
Une des taches fondamentales d’action relatif à l’intégration transformatrice en matière d’éducation est de maximaliser la participation pour tous en réduisant autant que possible les obstacles à l’apprentissage. L’élaboration d’une pédagogie intégrative est un élément clé de cette entreprise.


elkedj@gmail.com

INTEGRACIÓN ESCOLAR DE LOS NIÑOS EN SITUACIÓN DE DESVENTAJA
Automatically translated into Spanish thanks to WorldLingo
¿El derecho a l? ¿educación es uno de los derechos fundamentales de l? hombre. ¿Todo ser humano tiene necesidad d? ¿una educación para adquirir conocimientos que le permiten sacar provecho de las ventajas y oportunidades que presentan la naturaleza y la sociedad general y también de llevar una vida digna pendiente y, de s? afirmar como miembro de pleno derecho de su comunidad por fin para participar en su desarrollo.

¿L? ¿educación puede contribuir a mejorar la seguridad, la salud, la prosperidad y l? equilibrio en el mundo. ¿Su importancia en el sistema mundial incitó a la comunidad internacional en 1948 a hacer un pilar de la declaración universal de los derechos de l? hombre.
¿Número d? ¿estudios revelan que l? educación tiene una influencia considerable sobre la vida social y profesional de las personas.
¿En este sentido, l? ¿escuela constituye la primera etapa hacia la socialización fuera de l? medio ambiente familiar. ¿Sin embargo, millares d? ¿individuos siguen aún aujourd? ¿hoy d? estar privados en el mundo.

¿Él s? ¿actúa entre otras cosas de las personas minusválidas que son víctimas de l? ¿exclusión social cuyas múltiples facetas se producen beneficio no solamente a las rentas, al estatuto profesional, al alojamiento, a la salud, a la percepción subjetiva de vivir decente pero sobre todo a l? ¿acceso a l? educación.
¿La voluntad d? ¿educar los niños a necesidades educativos especiales n? pues no apareció sin razón en el debate social.
¿Más qu? ¿un simple movimiento espontáneo, procede d? ¿una historia y d? ¿un contexto sobre el pasar a ser de l? niño minusválido.
¿A través de cada tiempo, la figura de l? anormalité está en oscilación entre su mantenimiento en una posición social periférica, su rechazo y su aceptación, su exclusión y su integración.

¿Se enfrenta a las personas minusválidas mucho a l? exclusión social a partir de su más joven edad, a causa de la discriminación y los obstáculos elaborados por la sociedad. ¿Por lo tanto, se asiste cada vez más a un déficit d? ¿educación en muchos casos así como lo revele l? ¿investigación “Desventajas Incapacidades Dependencia” (HID) de l? INSEE que considera que:
- un 26% de las personas de 20 años y + albergados en establecimientos para adultos minusválidos declaran haber parado sus estudios por razones médicas y un 59% de las que las prosiguieron tienen una escolaridad perturbada por su desventaja. En total 45% declaran saber ni leer, ni escribir, ni contar.
- ¿un 3% de las personas de 20 años y + vivo a domicilio declaran ser incapaces de lira, d? ¿escribir, de contar y 35% n? tienen ningún título.
¿En efecto, l? ¿insuficiencia de estadísticas está poco en sí revelador del d? ¿interés llevado jusqu? aquí a esta importante capa de la sociedad cualquiera que sea por otra parte la naturaleza y la severidad de sus desordenes.

Se ha descuidado a los niños que vivían con una desventaja muy a menudo en los sistemas educativos. ¿Esta situación s? ¿explica por el hecho de que, a niveles diferentes, los niños minusválidos hacen siempre l? ¿experiencia de la segregación en la sociedad, en familia como a l? escuela.

En realidad cada persona se desarrolla en un contexto cultural y ecológico particular. ¿Las capacidades funcionales, l? identidad personal y las prácticas de vida diarias son afectadas por este contexto. Esta concepción de la persona ayuda a incluir cómo la sociedad contribuye a crear condiciones “que dificultan”. La cuestión consiste en saber cómo las diferencias funcionales de la persona y las condiciones que reinan en el contexto físico y social obran recíprocamente para crear la participación social o la situación de desventaja.

¿L? ¿niño minusválido vive su situación con actitudes, sentimientos qu? ¿adquirió reaccionando a las actitudes clasificadoras y diferenciadoras de los medios que l? ¿percibieron como “diferente de los otros”, lo que l? se tiene hábito de decir.


Actualmente, el problema de los niños en situación de desventaja se basa en el debate de su educación en términos de necesidades y más concretamente en la preocupación vinculada a su acceso a las estructuras escolares. ¿Los documentos publicados para sostener l? ¿educación integrada durante estos últimos años pusieron l? acento sobre las etapas prácticas para ayudar a las escuelas a convertirse en más integrativos.

¿Aujourd? ¿hoy las dificultades d? ¿aprendizaje no están ya en vistas como características características que pertenecen a una persona, sino más bien como el resultado d? ¿una interacción entre l? ¿aprendiendo y los recursos humanos y materiales disponibles para l? ayudar en su instrucción.
¿Una de las manchas fundamentales d? ¿acción relativo a l? ¿integración transformadora en materia d? ¿educación es maximizar la participación para reduciendo al mismo tiempo en la medida de lo posible los obstáculos a l? aprendizaje. ¿L? ¿elaboración d? una pedagogía integrativa es un elemento clave de esta empresa.


elkedj@gmail.com

INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEI BAMBINI IN SITUAZIONE D'HANDICAP
Automatically translated into Italian thanks to WorldLingo
Il diritto a l? istruzione è uno dei diritti fondamentali di l? uomo. Ogni essere umano ha bisogno d? un'istruzione per acquisire conoscenze che gli permettono di trarre vantaggio dai vantaggi ed opportunità che presentano la natura e la società generalmente ma anche di condurre una vita discesa e degna, di s? affermare come membro a pieno titolo della sua Comunità infine per partecipare al suo sviluppo.

L? istruzione può contribuire a migliorare la sicurezza, la salute, la prosperità e l? equilibrio nel mondo. La sua importanza nel sistema mondiale ha indotto la Comunità internazionale nel 1948 a fare un pilastro della dichiarazione universale dei diritti di l? uomo.
Numero d? studi rivelano soltanto l? istruzione esercita un'influenza considerevole sulla vita sociale e professionale delle persone.
In questo senso, l? scuola costituisce la prima tappa verso la socializzazione al di fuori di l? ambiente familiare. Tuttavia, migliaia d? individui continuano ancora aujourd? oggi d? in essere privati nel mondo.

Egli s? agisce tra l'altro delle persone minorate che sono vittime di l? esclusione sociale i cui aspetti multipli si riferiscono non soltanto ai redditi, allo statuto professionale, all'alloggio, alla salute, alla percezione soggettiva di vivere decorosamente ma soprattutto a l? accesso a l? istruzione.
La volontà d? istruire i bambini a necessità educative n speciali? non è dunque apparso senza ragione nel dibattito sociale.
Più qu? un semplice movimento spontaneo, procede d? una storia e d? un contesto sul divenire di l? bambino minorato.
Attraverso ogni epoca, la figura di l? anormalité è in oscillazione tra il suo mantenimento in una posizione sociale periferica, il suo rifiuto e la sua accettazione, la sua esclusione e la sua integrazione.

Le persone minorate sono fortemente confrontate a l? esclusione sociale fin dalla loro più giovane età, a causa della discriminazione e degli ostacoli elaborati dalla società. Pertanto, si assiste sempre più ad un deficit d? istruzione in molti casi come lo rivela l? indagine “handicap incapacità dipendenza„ (HID) di l? INSEE che ritiene che:
- il 26% delle persone di 20 anni e + alloggiati in stabilimenti per adulti minorati dichiara essersi interrotto i loro studi per ragioni mediche ed il 59% di quelle che le hanno proseguite ha una scolarità perturbata dal loro handicap. In totale 45% dichiarano non sapere né leggere, né scrivere, né contare.
- il 3% delle persone di 20 anni e + vivo a domicilio dichiara essere incapace di Lira, d? scrivere, di contare e 35% n? hanno nessun diploma.
In effetti, l? insufficienza di statistiche è in sé rivelatrice poco del d? interesse dimostrato jusqu? qui a quest'importante strato della società indipendentemente d'altra parte dalla natura e la gravità dei loro disordini.

I bambini che vivono con un handicap sono stati molto spesso trascurati nei sistemi educativi. Questa situazione s? spiega con il fatto che, a livelli diversi, i bambini minorati fanno sempre l? esperienza della segregazione nella società, in famiglia come a l? scuola.

In realtà ogni persona si sviluppa in un contesto culturale ed ecologico particolare. Le capacità funzionali, l? identità personale e le pratiche di vita quotidiane sono interessate da questo contesto. Questa concezione della persona aiuta a comprendere come la società contribuisce a creare condizioni “che ostacolano„. La questione è di sapere come le differenze funzionali della persona e le condizioni che regnano nel contesto fisico e sociale interagiscono per creare la partecipazione sociale o la situazione d'handicap.

L? bambino minorato vive la sua situazione con atteggiamenti, sensazioni qu? ha acquisito reagendo agli atteggiamenti classificatrices e différenciatrices degli ambienti che l? hanno percepito come “diverso dagli altri„, ciò soltanto l? si ha abitudine di dire.


Attualmente, il problema dei bambini in situazione d'handicap si basa sul dibattito della loro istruzione in termini di necessità e più precisamente sulla preoccupazione legata al loro accesso alle strutture scolastiche. I documenti pubblicati per sostenere l? istruzione integrata durante in questi ultimi anni ha messo l? accento sulle tappe pratiche per aiutare le scuole a diventare più intégratives.

Aujourd? oggi le difficoltà d? apprendistato non è più in punti di vista come caratteristiche caratteristiche che appartengono ad una persona, ma piuttosto come il risultato d? un'interazione tra l? apprendendo e le risorse umane e materiali disponibili per l? aiutare nella sua istruzione.
Una delle macchie fondamentali d? azione relativo a l? integrazione trasformatrice in materia d? istruzione è di massimalizzare la partecipazione per pur riducendo per quanto possibile gli ostacoli a l? apprendistato. L? elaborazione d? una pedagogia intégrative è un elemento chiave di quest'impresa.


elkedj@gmail.com

SCHULINTEGRATION DER KINDER IN SCHWACHPUNKTSITUATION
Automatically translated into German thanks to WorldLingo
Das Recht auf l? Erziehung ist eines der Grundrechte von l? Mann. Jedes menschliche Wesen hat Bedürfnis d? eine Erziehung, um Kenntnisse zu erwerben, die ihm erlauben, aus den Vorteilen und Gelegenheiten Nutzen zu ziehen, die die Natur und die Gesellschaft im allgemeinen, aber auch vorstellen, ein Leben würdigen Abstieg und zu führen, von s? als Vollmitglied von seiner Gemeinschaft zu behaupten, um schließlich an ihrer Entwicklung teilzunehmen.

L? Erziehung kann dazu beitragen, die Sicherheit, die Gesundheit, den Wohlstand und l zu verbessern? Gleichgewicht in der Welt. Seine Bedeutung im weltweiten System hat die internationale Gemeinschaft im Jahre 1948 angespornt, davon einen Pfeiler der universellen Erklärung der Rechte l zu machen? Mann.
Zahl d? Studien enthüllen nur l? Erziehung hat einen beträchtlichen Einfluß auf das soziale und professionelle Leben der Personen.
In diesem Sinn, l? Schule stellt die erste Etappe in Richtung der Sozialisierung außer l dar? Familienumwelt. Jedoch Tausend d? Individuen setzen noch fort aujourd? heute d? in Wesen privat in der Welt.

Er s? handelt unter anderem um die behinderten Personen, die Opfer l sind? soziale Ausgrenzung, deren mehrfache Facetten sich nicht nur auf die Einkommen, auf das professionelle Statut, auf die Wohnung, auf die Gesundheit auf die subjektive Wahrnehmung beziehen, anständig, sondern auch an l zu leben? Zugang zu l? Erziehung.
Der Wille d? die erzieherischen Bedürfniskinder spezielle n zu erziehen? also ohne Grund in der sozialen Debatte erschienen ist.
Mehr qu? eine einfache spontane Bewegung geht sie vor d? eine Geschichte und d? ein Zusammenhang auf der Entstehung l? behindertes Kind.
Durch jedes Zeitalter die Darstellung l? anormalité ist in Oszillation zwischen seiner Aufrechterhaltung in einer peripherischen sozialen Position, seiner Ablehnung und seiner Annahme, seinem Ausschluß und seiner Integration.

Die behinderten Personen werden stark mit l konfrontiert? soziale Ausgrenzung von ihrem jüngsten Alter an wegen der Diskriminierung und der Hindernisse, die durch die Gesellschaft aufgestellt wurden. Daher erlebt man immer mehr ein Defizit d? Erziehung in vielen Fällen, wie es l enthüllt? Untersuchung „Schwachpunkte Unfähigkeiten Abhängigkeit“ (HID) von l? INSEE, das glaubt, daß:
- 26% der Personen von 20 Jahren und + untergebracht in Einrichtungen für behinderte Erwachsene erklären, ihre Studien aus medizinischen Gründen unterbrochen zu haben, und 59% von jenen, die sie verfolgt haben, haben eine durch ihren Schwachpunkt gestörte Schulzeit. Insgesamt 45% erklären weder lesen, weder schreiben, noch zählen zu können.
- 3% der Personen von 20 Jahren und + lebend zu Hause erklären Lirawesen für unfähig, d? zu schreiben zu zählen und 35% n? haben kein Diplom.
In der Tat l? Statistikunzulänglichkeit ist wenig in ihr kennzeichnender vom d? entgegengebrachtes Interesse jusqu? hier an dieser wichtigen Schicht der Gesellschaft ungeachtet außerdem der Natur und der Strenge ihrer Verwirrung.

Die Kinder, die mit einem Schwachpunkt leben, sind sehr oft in den Erziehungssystemen vernachlässigt worden. Diese Lage s? erklärt durch die Tatsache, daß auf anderen Niveaus die behinderten Kinder immer l machen? Erfahrung der Segregation in der Gesellschaft in Familie wie an l? Schule.

In der Tat entwickelt sich jede Person in einem besonderen kulturellen und ökologischen Zusammenhang. Die funktionellen Kapazitäten, l? persönliche Identität und die täglichen Lebensgewohnheiten sind durch diesen Zusammenhang betroffen. Diese Konzeption der Person hilft umfassen, wie die Gesellschaft dazu beiträgt, „behindernde“ Bedingungen zu schaffen. Die Frage besteht darin zu wissen, wie die funktionellen Unterschiede der Person und die Bedingungen, die im physischen und sozialen Zusammenhang herrschen, interagissent, um die soziale Teilnahme oder den Schwachpunktzustand hervorzurufen.

L? behindertes Kind lebt seine Lage mit Einstellungen, qu-Gefühle? er hat, indem er auf die klassifizierenden und differenzierenden Einstellungen der Mitte reagiert hat die erworben l? als „verschieden von den anderen“, es nur l wahrgenommen haben? man hat Brauch zu sagen.


Momentan beruht das Problem der Kinder in Schwachpunktsituation auf der Debatte ihrer Erziehung in Bezug auf Bedürfnisse und genauer auf dem Anliegen, das mit ihrem Zugang zu den Schulstrukturen zusammenhängt. Die Dokumente, die veröffentlicht wurden, um l zu unterstützen? während dieser letzten Jahre integrierte Erziehung haben l gestellt? Betonung der praktischen Etappen, um den Schulen zu helfen integrierender zu werden.

Aujourd? heute die Schwierigkeiten d? Lehre sind nicht mehr in Sicht als charakteristische Züge, die einer Person gehören, sondern eher als das Ergebnis d? eine Wechselwirkung zwischen l? lernt und die verfügbaren Human- und materiellen Ressourcen für l? in seiner Instruktion zu helfen.
Einer der grundlegenden Flecke d? Aktion bezüglich des l? Umgestaltungsintegration in Material d? Erziehung besteht darin, die Teilnahme für zu maximieren, indem man soweit wie möglich die Hindernisse für l reduziert? Lehre. L? Ausarbeitung d? eine integrierende Pädagogik ist ein Schlüsselelement dieses Unternehmens.


elkedj@gmail.com

INTEGRAÇÃO ESCOLAR DAS CRIANÇAS EM SITUAÇÃO DE DEFICIÊNCIA
Automatically translated into Portuguese thanks to WorldLingo
O direito à l? educação é um dos direitos fundamentais de l? homem. Qualquer ser humano tem necessidade d? uma educação para adquirir conhecimentos que permitem-lhe aproveitar das vantagens e oportunidades que apresentam a natureza e a sociedade geral mas também de efectuar uma vida descida e digna, de s? afirmar como membro inteiramente da sua comunidade para por último participar no seu desenvolvimento.

L? educação pode contribuir para melhorar a segurança, a saúde, a prosperidade e l? equilíbrio no mundo. A sua importância no sistema mundial incitou a comunidade internacional em 1948 de fazer um pilar da declaração universal dos direitos de l? homem.
Número d? estudos revelam único l? educação tem uma influência considerável sobre a vida social e profissional das pessoas.
Neste sentido, l? escola constitui a primeira etapa para socialisation fora de l? ambiente familiar. Contudo, milhares d? indivíduos continuam ainda aujourd? hoje d? para estar privado no mundo.

Ele s? age designadamente das pessoas deficientes que são vítimas de l? exclusão social cujas múltiplas facetas referem-se não somente os aos rendimentos, o estatuto profissional, o alojamento, a saúde, à percepção subjectiva de viver decente mas sobretudo à l? acesso à l? educação.
A vontade d? educar as crianças à necessidades educativas especiais n? por conseguinte não apareceu sem razão no debate social.
Mais qu? um simples movimento espontâneo, procede d? uma história e d? um contexto sobre a evolução de l? criança deficiente.
Através de cada época, a figura de l? anormalité está oscilação entre a sua manutenção uma uma posição social periférica, a sua rejeição e na sua aceitação, a sua exclusão e a sua integração.

As pessoas deficientes são confrontadas fortemente com l? exclusão social a partir da sua mais jovem idade, devido à discriminação e os obstáculos elaborados pela sociedade. Consequentemente, assiste-se cada vez mais um défice d? educação em bem casos assim como revela-o l? inquérito “Deficiências Incapacidades Dependência” (HID) de l? INSEE que considera que:
- 26% das pessoas de 20 anos e + alojados em estabelecimentos para adultos deficientes declaram ter interrompido os seus estudos por razões médicas e 59% deas que prosseguiram-o têm uma escolaridade perturbada pela sua deficiência. No total 45% declaram saber nem ler, nem escrever, nem contar.
- 3% das pessoas de 20 anos e + vivos à domicílio declaram ser incapazes de lira, d? escrever, de contar e 35% n? têm nenhum diploma.
Com efeito, l? insuficiência de estatísticas é em si révélatrice pouco do d? interesse atribuído jusqu? aqui à esta importante camada da sociedade independentemente além disso da natureza e a severidade das suas perturbações.

As crianças que vivem com uma deficiência foram negligenciadas muito frequentemente nos sistemas educativos. Esta situação s? explica pelo facto de, à níveis diferentes, as crianças deficientes fazem sempre l? experiência da segregação na sociedade, em família como à l? escola.

Com efeito cada pessoa desenvolve-se num contexto cultural e ecológico específico. As capacidades funcionais, l? identidade pessoal e os hábitos de vida diários são afectados por este contexto. Esta concepção da pessoa ajuda a compreender como a sociedade contribui para criar condições “que desabilitam”. A pergunta é saber como as diferenças funcionais da pessoa e as condições que reinam no contexto físico e social interagem para criar a participação social ou a situação de deficiência.

L? criança deficiente vive a sua situação com atitudes, sentimentos qu? adquiriu reagindo às atitudes classificatrices e différenciatrices dos meios que l? percebeu como “diferente dos outro”, único l? tem-se costume de dizer.


Actualmente, o problema das crianças em situação de deficiência descansa sobre o debate da sua educação em termos de necessidades e mais precisamente sobre a preocupação ligada ao seu acesso às estruturas escolares. Os documentos publicados para apoiar l? educação integrada durante estes últimos anos pôs l? acento sobre as etapas práticas para ajudar as escolas a tornar-se mais intégratives.

Aujourd? hoje as dificuldades d? aprendizagem não é mais em vistas como traços característicos que pertencem à uma pessoa, mas antes como o resultado d? uma interacção entre l? aprendendo e os recursos humanos e materiais disponíveis para l? ajudar na sua instrução.
Uma das manchas fundamentais d? acção relativa à l? integração transformadoa em matéria d? educação é maximaliser a participação para muito reduzindo tanto quanto possível os obstáculos à l? aprendizagem. L? elaboração d? uma pedagogia intégrative é um elemento chave desta empresa.


elkedj@gmail.com

SCHOOL INTEGRATION OF THE CHILDREN IN SITUATION OF HANDICAP
Automatically translated into English thanks to WorldLingo
Right to L? is education one of the basic rights of L? man. Does any human being need D? an education to acquire knowledge allowing him to draw profit from the advantages and opportunities which do present nature and the company in a general but also to carry out life descent and worthy way, of S? to affirm as a full member of his community for finally taking part in its development.

L? can education contribute to improve safety, health, prosperity and L? balance in the world. Did its importance in the world system encourage the international community in 1948 to make of it a pillar of the universal declaration of the rights of L? man.
D numbers? do studies reveal that L? education has a considerable influence on the social and professional life of the people.
In this direction, L? does school constitute the first stage towards socialization apart from L? home environment. However, of the thousands D? do individuals still continue aujourd? today D? in being private in the world.

It S? acts inter alia handicapped people who are victims of L? social exclusion whose multiple facets refer not only to the incomes, the professional statute, housing, health, the subjective perception of living decently but especially with L? access to L? education.
The will D? to educate the children with educational needs special N? thus did not appear without reason in the social debate.
More qu? a simple spontaneous movement, it proceeds D? a history and D? a context on becoming to it L? handicapped child.
Through each time, the figure of L? anormality is in oscillation between its maintenance in a peripheral social position, its rejection and its acceptance, its exclusion and its integration.

Are the handicapped people strongly confronted with L? social exclusion as of their youth, because of discrimination and of the obstacles drawn up by the company. So one attends a deficit D more and more? does education in many cases as reveal it L? inquires “Handicaps Incapacities Dependence” (HID) of L? INSEE which estimates that:
- 26% of the 20 year old people and + lodged in establishments for handicapped adults state to have stopped their studies for medical reasons and 59% of those which continued them have a schooling disturbed by their handicap. On the whole 45% state to know neither to read, neither to write, nor to count.
- 3% of the 20 year old do people and + living in residence state being incompetents to read, D? to write, to count and 35% N? have any diploma.
Indeed, L? is insufficiency of statistics in oneself revealing little D? interest carried jusqu? here with this important layer of the company whatever in addition the nature and the severity of their disorders.

The children living with a handicap were very often neglected in the education systems. This situation S? explains by the fact that, on different levels, the handicapped children always make L? experiment of the segregation in the company, in family as with L? school.

In fact each person develops in a cultural and ecological context particular. Functional capacities, L? personal identity and the practices of everyday life are affected by this context. This design of the person helps to include/understand how the company contributes to create “handicapping” conditions. The question is to know how the functional differences of the person and the conditions reigning in the physical and social context interact to create the social participation or the situation of handicap.

L? did handicapped child see his situation with attitudes, feelings qu? he acquired while reacting to the classifying and differentiating attitudes of the mediums which L? perceived like “different from the others”, which L? there is habit to say.


Currently, the problem of the children in situation of handicap rests on the debate of their education in term of needs and more precisely on the concern related to their access to the school structures. Documents published to support L? did education integrated during these last years put L? accent on the stages practise to help the schools to become intégratives.

Aujourd? today the difficulties D? aren't training any more in sights like characteristic features belonging to a person, but rather like the result D? an interaction between L? learning and human and material resources available for L? to help in its instruction.
One of the fundamental spots D? action relating to L? transformer matter D integration? is education of maximaliser the participation for all while reducing as much as possible the obstacles to L? training. L? development D? a intégrative pedagogy is a key element of this company.


elkedj@gmail.com

SKOLA INTEGRATION AV BARNEN I LÄGE AV HANDIKAPPET
Automatically translated into Swedish thanks to WorldLingo
Rakt till L? är utbildning en av de grundläggande rätterna av L? man. Behöver någon människa D? en utbildning som får kunskap låta honom dra vinst från fördelarna och tillfällena, som framlägger naturen och företaget i en general, men också bära ut livnedstigning och värdigt långt, av S? att intyga som en full medlem av hans gemenskap för slutligen deltagande i dess utveckling.

L? kan utbildning bidra för att förbättra säkerhet, vård-, välstånd och L? balansera i världen. Uppmuntrade dess betydelse i världssystemet internationellt samfund i 1948 att göra av den en pelare av den universella förklaringen av rätterna av L? man.
D numrerar? avslöjer studier det L? utbildning har en betydlig påverkan på det sociala och yrkesmässiga livet av folket.
I denna riktning L? skolar utgör första arrangerar in mot socialization frånsett L? hem- miljö. Emellertid av tusentals D? fortsätter individstillbilden aujourd? i dag D? i att vara privat i världen.

Det S? agerar den inter aliaen handikapp folk som är offer av L? det sociala uteslutandet vars multipel fasetterar, ser inte endast till inkomsterna, den yrkesmässiga lagar, att inhysa som är vård-, den subjektiva föreställningen av att bo decently men speciellt med L? ta fram till L? utbildning.
Det ska Det? att utbilda barnen med bilda behovssakkunnig N? således syntes inte without resonerar i den sociala debatten.
Mer qu? en enkel spontan rörelse, det intäkter D? en historia och ett D? ett sammanhang på passande till det L? handikappat barn.
Till och med varje gång figurera av L? anormalityen är i svängning mellan dess underhåll i ett kringutrustningsamkväm placerar, dess kassering och dess godtagande, dess uteslutande och dess integration.

Konfronteras det handikappade folket starkt med L? socialt uteslutande som av deras ungdom, på grund av diskriminering och av hindren som dras upp av företaget. Så en deltar i ett underskott D mer och mer? utbildning i många fall som avslöjer den L? frågar ”handikappIncapacitiesberoende” (DOLDE), av L? INSEE som bedömningar det:
- 26% av det 20 åriga folket och + inkvarterat i etableringar för statliga handikappade vuxen människa för att ha stoppat deras studier för läkarundersökning resonerar, och 59% av de, som fortsatte dem, har en skolgång som störs av deras handikapp. Över huvud taget statlig 45% att veta neither för att läsa, neither att skriva nor att räkna.
- 3% av de åriga 20na bemannar och + bo i statligt vara för uppehåll oduglingar som ska läsas, D? att skriva till räkning och 35% N? ha något diplom.
Sannerligen L? är brist av statistik i honom avslöjande lite D? intressera den burna jusquen? här med detta viktiga lagrar av företaget allt vad in tillägg naturen och strängheten av deras oordningar.

Barnen som bor med ett handikapp, var mycket ofta eftersatt i utbildningssystemen. Detta läge S? förklarar vid faktumet, att, på olikt jämnar, de handikappade barnen gör alltid L? experiment av segregeringen i företaget, i familj som med L? skola.

I faktum framkallar varje person i en kulturell och ekologisk sammanhangdetalj. Funktionella kapacitetar, L? den personliga identiteten och övar av vardagsliv påverkas av detta sammanhang. Denna design av personhjälpen som ska inkluderas/förstår hur företaget bidrar för att skapa ”att handikapp” villkorar. Ifrågasätta är att veta hur de funktionella skillnaderna av personen och villkorar att härska i det växelverkande läkarundersökning- och samkvämsammanhanget som skapar det sociala deltagande eller läget av handikappet.

L? såg det handikappade barnet hans läge med inställningar, känslor qu? han fick stunder som reagerar till de klassificerande och görande åtskillnad mellan inställningarna av massmedia som L? märkt något liknande ”som är olik från andra”, som L? det finns vana till något att säga.


För närvarande vilar problemet av barnen i läge av handikappet på debatten av deras utbildning benämner in av behov, och på bekymmer släkt till deras ta fram mer exakt till skola strukturerar. Dokument som publiceras för att stötta L? satte utbildning som integrerades under dessa sist år L? brytningen på arrangerar vana för att hjälpa skolar för att bli intégratives.

Aujourd? i dag svårigheterna D? utbilda något mera inte in siktar gillar karakteristiska särdrag som hör hemma till en person, men snarlik något liknande är resultatet D? växelverkan mellan L? lära och människa och materiella resurser som är tillgängliga för L? att hjälpa i dess anvisning.
En av grunden spots D? handling som förbinder till L? integration för transformatormateria D? är utbildning av maximaliser deltagande för alla stunder som är förminskande så mycket som möjlighet hindren till L? utbildning. L? utveckling D? en intégrative pedagogy är en nyckel- beståndsdel av detta företag.


elkedj@gmail.com

ВНЕДРЕНИЕ ШКОЛЫ ДЕТЕЙ В СИТУАЦИИ ГАНДИКАПА
Automatically translated into Russian thanks to WorldLingo
Право к l? образование одно основных права l? человек. Делает любая людская потребность d существования? образование для того чтобы приобрести знание позволяющ его нарисовать профит от преимуществ и возможностей представляют природу и компанию в генералитете но также унести спуск жизни и достойную дорогу, s? подтвердить как полноправный член его общины для окончательно принимать участие в своем развитии.

L? может образование способствовать для того чтобы улучшить безопасность, здоровье, зажиточность и l? баланс в мире. Своя важность в системе мира ободрила сообществ в 1948 сделать ее штендер всеобщего объявления прав l? человек.
Номера d? изучения показывают тот l? образование имеет значительное влияние на социальной и профессиональной жизни людей.
В этом направлении, l? школа образовывает первый этап к социализации отдельно от l? домашняя окружающая среда. Однако, тысяч d? индивидуалы все же продолжают aujourd? сегодня d? в быть приватн в мире.

Оно s? поступки inter alia handicapped люди будут жертвами l? социальное исключение множественные фасетки ссылаются not only к доходам, профессиональное законоположение, снабжение жилищем, здоровье, тематически воспринятие жить decently но специально с l? достигните к l? образование.
The will d? дать образование детям с воспитательными потребностями специальным n? таким образом не появил без причины в социальном debate.
Больше qu? просто самопроизвольно движение, он продолжает d? история и d? смысл на быть к ему l? handicapped ребенок.
Через each time, рисунок l? anormality находится в колебании между своим обслуживанием в периферийном социальное положение, своим сбросом и своим принятием, своим исключением и своим внедрением.

Люди the handicapped сильно confronted с l? социальное исключение от их молодости, из-за различения и препон draw up компанией. Настолько одно присутствует на дефиците d больше и больше? делает образование in many cases как показать его l? запрашивает «(СПРЯТАННУЮ) зависимость неспособностей гандикапов» l? INSEE оценивает то:
- 26% из 20 год - старые люди и + после того как я lodged в установках для handicapped положения взрослых для того чтобы остановить их изучения для медицинских причин и 59% тех продолжали их имеют обучать быть нарушенным их гандикапом. На всем положении 45%, котор нужно знать ни для того чтобы прочитать, ни написать, ни подсчитать.
- 3% из 20 год - старых населите и + живущ в положении резиденции incompetents, котор нужно прочитать, d? написать, до отсчет и 35% n? имейте любой диплом.
Деиствительно, l? недостаточность статистик в себе показывает меньший d? jusqu снесенное интересом? здесь с этим важным слоем компании in addition природа и суровость их разладов.

Дети живя с гандикапом очень часто были упущены в системах образования. Эта ситуация s? объясняет фактом, на по-разному уровнях, дети the handicapped всегда делают l? эксперимент сегрегации в компании, в семье как с l? школа.

В действительности каждая персона превращается в культурной и экологической частности смысла. Функциональные емкости, l? личная тождественность и практики повседневной жизни повлияны на этим смыслом. Эта конструкция помощи персоны, котор нужно включить/понимает как компания способствует для того чтобы создать «handicapping» условия. Вопрос должен суметь как функциональные разницы персоны и условия господствуя в физическом и социальном смысле взаимодействуют для того чтобы создать социальное участие или ситуацию гандикапа.

L? handicapped ребенок увидел его ситуацию с ориентациями, ощупываниями qu? он приобрел пока реагирующ к классифицируя и дифференцируя ориентациям средств l? воспринимано как «отличающееся от другие», которые l? будет привычка, котор нужно сказать.


В настоящее время, проблема детей в ситуации гандикапа отдыхает на debate их образования в термин потребностей и точно на заботе отнесенной к их доступу к структурам школы. Документы опубликованные для того чтобы поддержать l? образование интегрированное во время этих последних лет положило l? акцент на этапах практикует для того чтобы помочь школам для того чтобы стать intégratives.

Aujourd? сегодня затруднения d? не тренируйте больше в визированиях как характерные особенности принадлежа к персоне, а довольно как результат d? взаимодействие между l? учить и человек и материальные ресурсы имеющиеся для l? помочь в своей инструкции.
Один из принципа пятнает d? действие relating to l? внедрение дела d трансформатора? будет образованием maximaliser участие для всех пока уменьшающ как можно больше препоны к l? тренировка. L? развитие d? intégrative pedagogy будет ключевого положение этой компании.


elkedj@gmail.com

SCHOOLINTEGRATIE VAN DE KINDEREN IN SITUATIE VAN HANDICAP
Automatically translated into Dutch thanks to WorldLingo
Het recht op l? de opvoeding is een van de fundamentele rechten van l? man. Elk menselijk wezen heeft behoefte d? een opvoeding om een kennis te verkrijgen die hem toelaat om voordeel uit de voordelen en opportuniteiten te halen die de natuur en de vennootschap op algemene wijze maar ook presenteren om een leven waardige afdaling te leiden en, van s? als volwaardig lid van zijn gemeenschap verzekeren om tenslotte aan zijn ontwikkeling deel te nemen.

L? de opvoeding kan de veiligheid, de gezondheid, de welvaart en l helpen verbeteren? evenwicht in de wereld. Zijn belang in het wereldsysteem heeft de internationale gemeenschap in 1948 ertoe aangezet om een pijler ervan van de universele verklaring van de rechten van l te doen? man.
Aantal d? de studies openbaren slechts l? de opvoeding heeft een aanzienlijke invloed op het sociale en professionele leven van de personen.
In deze richting, l? de school vormt de eerste etappe naar de socialisatie buiten l? familiemilieu. Nochtans duizendtallen d? de personen gaan nog door aujourd? vandaag d? in wezen particulier in de wereld.

Hij s? handelt onder meer over de gehandicapte personen die slachtoffers van l zijn? sociale uitsluiting waarvan de veelvoudige aspecten niet alleen op de inkomsten, het professionele statuut, de huisvesting, op de gezondheid, op de subjectieve waarneming betrekking hebben om fatsoenlijk maar vooral aan l te leven? toegang tot l? opvoeding.
De wil d? de kinderen aan educatieve behoeften speciale n opvoeden? dus niet zonder reden in de maatschappelijke discussies is gebleken.
Meer qu? een eenvoudige spontane beweging, handelt zij d? een geschiedenis en d? een context op het worden van l? gehandicapt kind.
Door elk tijdperk de gedaante van l? anormalité is in oscillatie tussen zijn handhaving in een perifere sociale positie, zijn verwerpen en zijn inwilliging, zijn uitsluiting en zijn integratie.

De gehandicapte personen worden sterk geconfronteerd met l? sociale uitsluiting vanaf hun jongste leeftijd, ten gevolge van de discriminatie en de hinderpalen opgezet door de maatschappij. Derhalve is men steeds meer van een tekort d getuige? opvoeding in vele gevallen alsmede het l openbaart? onderzoek „Handicaps Onvermogen Afhankelijkheid“ (HID) van l? INSEE dat van mening is dat:
- 26% van de personen van 20 jaar en + ondergebracht in instellingen voor gehandicapte volwassenen verklaart hun studies wegens medische redenen onderbroken hebben en 59% van degenen die ze hebben voortgezet heeft een schooltijd die door hun handicap wordt verstoord. In totaal verklaart 45% noch kunnen lezen noch, schrijven, noch tellen.
- 3% van de personen van 20 jaar en + levend thuis verklaart wezen van lire onbekwaam, d? schrijven, om te tellen en 35% n? hebben geen enkel diploma.
Immers l? is de ontoereikendheid van statistieken op onthullende zich van weinig d? gedragen belang jusqu? hier aan deze belangrijke laag van de maatschappij ongeacht voorts de natuur en de strengheid van hun onrust.

De kinderen levend met een handicap werden zeer vaak in de educatieve systemen verwaarloosd. Deze situatie s? legt door het feit uit dat, op verschillende niveau's, de gehandicapte kinderen altijd l doen? ervaring van de segregatie in de maatschappij, in familie zoals aan l? school.

In feite ontwikkelt elke persoon zich in een bijzondere culturele en ecologische context. De functionele capaciteiten, l? de persoonlijke identiteit en de dagelijkse gebruiken van leven worden door deze context getroffen. Deze opvatting van de persoon helpt omvatten hoe de maatschappij helpt voorwaarden „creëren benadelen“ die. Het het is de vraag hoe de functionele verschillen in de persoon en de voorwaarden die in de lichamelijke en sociale context regeren, interagissent om de sociale participatie of de situatie van handicap te creëren.

L? het gehandicapte kind leeft zijn situatie met houdingen, gevoelens qu? hij heeft door op de classificatrices en différenciatrices houdingen van het midden te reageren dat l verkregen? als „verschillend van de anderen“ hebben waargenomen, wat l? men heeft gewoonte om te zeggen.


Momenteel berust het probleem van de kinderen in situatie van handicap op het debat van hun opvoeding met betrekking tot behoeften en meer precies op de bezorgdheid in verband met hun toegang tot de schoolstructuren. De documenten gepubliceerd om l te ondersteunen? de opvoeding die gedurende deze laatste jaren wordt geïntegreerd, hebben l gezet? nadruk op de praktische etappes om de scholen te helpen intégratives worden.

Aujourd? vandaag de moeilijkheden d? de scholing is niet meer in standpunt zoals kenmerkende trekken van een persoon, maar eerder zoals het resultaat d? een wisselwerking tussen l? lerend en de menselijke en materiële hulpbronnen beschikbaar voor l? in zijn instructie helpen.
Een van de fundamentele vlekken d? actie betreffende l? verwerkende integratie in materie d? de opvoeding is om maximaliser de participatie voor iedereen door de belemmeringen voor l zoveel mogelijk te verminderen? scholing. L? uitwerking d? een intégrative pedagogie is een sleutelelement van deze onderneming.


elkedj@gmail.com

مدرسة دمج من الأطفال في حالة العقبة
Automatically translated into Arabic thanks to WorldLingo
صحّ إلى [ل]? يكون تربية واحدة من ال [بسك ريغت] من [ل]? رجل. يتمّ أيّ إنسانيّة كائن حاجة [د]? تربية أن يكتسب معرفة يسمحه أن يسحب ربح من الميزات وفرصة أيّ يقدّم طبيعة والشركة في جنرال غير أنّ أيضا أن يوفي حياة هبوط وطريق جديرة, من [س]? أن يؤكّد ك [فولّ ممبر] من جماعته ل أخيرا يساهم في تطويره.

[ل]? يستطيع تربية أسهمت أن يحسن أمان, صحة, إزدهار و [ل]? ميزان في العالم. أهميته في العالم نظامة شجّع الالمجتمع الدولي في 1948 أن يجعل من هو عمود من الإعلان عالميّة من الحقوق ال [ل]? رجل.
[د] أرقام? دراسات يكشفون أنّ [ل]? تربية يتلقّى تأثير هامّة على الاجتماعيّة و [بروفسّيونل ليف] من الالناس.
في هذا اتّجاه, [ل]? مدرسة يمثّل ال [فيرست ستج] نحو مشركة [أبرت فروم] [ل]? [هوم نفيرونمنت]. مهما, من الآلاف [د]? فردات بعد يستمرّون [أوجوورد]? اليوم [د]? في يكون خاصّة في العالم.

هو [س]? عاق أعمال [إينتر ليا] الناس الذي يكون ضحايا ال [ل]? استثناء اجتماعيّة الذي يتعدّد سطيحات يرجعون ليس فحسب إلى الدخول, القانون محترفة, إسكان, صحة, الإدراك لاموضوعيّ من يعيش [دسنتلي] غير أنّ خصوصا مع [ل]? نفذت إلى [ل]? تربية.
[ث ويلّ] [د]? أن يربّي الأطفال مع حاجات تربويّة ن خاصّة? لم يظهر لذلك دون سبب في المناقشة اجتماعيّة.
كثير [قو]? حركة بسيطة عفويّة, يباشر هو [د]? تاريخ و [د]? سياق على يصبح إلى هو [ل]? يعاق طفلة.
من خلال [إش تيم], الرقم ال [ل]? حالة في ذبذبة بين صيانته في موقعة محيطية اجتماعيّة, رفضه وقبوله, استثناءه ودمجه.

يكون [ث هنديكبّد] الناس بقوّة جابهت مع [ل]? استثناء اجتماعيّة بدءا شبابهم, بسبب تمييز ومن العوائق ينصّ بالشركة. يحضر هكذا واحدة عجز [د] [مور ند مور]? يتمّ تربية [إين مني كسس] بما أنّ كشفت هو [ل]? استعلم عن "عقبات عدم قدرة حالة اعتماد" (يخفى) من [ل]? [إينس] أيّ يقدّم أنّ:
- يتلقّى 26% من ال 20 [ير-ولد] الناس و+ينزل في إقامات ل يعاق بالغ دولة أن يتلقّى توقّفت دراساتهم لأسباب طبيّة و59% من أنّ أيّ استمرّهم يعلم يزعج بعقبتهم. على الكاملة 45% دولة أن يعرف لا أن يقرأ, لا أن يكتب, ولا أن يعدّ.
- يعمّر 3% من ال 20 [ير-ولد] و+يعيش في إقامة دولة يكون [إينكمبتنت] أن يقرأ, [د]? أن يكتب, إلى حساب و35% ن? تلقّيت أيّ براءة إختراع.
حقّا, [ل]? يكون نقصان الإحصائيّة في بنفسي يكشف بعض [د]? فائدة يحمل [جوسقو]? هنا مع هذا طبقة مهمّة من الشركة ماذا [إين دّيأيشن] الطبيعة والقساوة من اضطراباتهم.

أهملت الأطفال يعيش مع عقبة كان جدّا غالبا في ال [إدوكأيشن سستم]. هذا حالة [س]? يفسّر بالحقيقة أنّ, على مستويات مختلفة, [ث هنديكبّد] أطفال دائما يجعلون [ل]? تجربة من العزل في الشركة, في أسرة بما أنّ مع [ل]? مدرسة.

[إين فكت] يطوّر كلّ شخص في ثقافيّة وبيئيّة سياق تفصيل. قدرات وظيفيّة, [ل]? أثرت هوية شخصيّة والممارسات ال [إفردي ليف] ب هذا سياق. يفهم هذا تصميم من الشخص مساعدات أن يتضمّن/كيف الشركة يسهم أن يخلق "يعيق" شروط. السؤال أن يعرف كيف الفروق وظيفيّة من الشخص والشروط يسود في الطبيعيّة وسياق اجتماعيّة يتفاعلون أن يخلق المشاركة اجتماعيّة أو الحالة العقبة.

[ل]? يعاق طفلة رأى حالته مع مواقف, أحاسيس [قو]? هو اكتسب بينما يتجاوب إلى ال يصنّف ويميّز مواقف من الأوساط أيّ [ل]? يلاحظ مثل "مختلفة من الأخرى", أيّ [ل]? هناك عادة أن يقول.


حاليّا, يستريح المشكلة من الأطفال في حالة العقبة على المناقشة من تربيتهم في عبارة الحاجات وأكثر تماما على الاهتمام يرتبط إلى منفذتهم إلى المدرسة بنى. وثائق نشروا أن يساند [ل]? تربية يضمن أثناء هذا سنون متأخّرة وضع [ل]? يتدرّب نبرة على المراحل أن يساعد المدارس أن يصبح [إينتغرتيفس].

[أوجوورد]? اليوم الصعوبات [د]? ليس يدرّب أيّ في جهاز تسديد مثل [شركتريستيك فتثر] ينتسب إلى شخص, غير أنّ بالأحرى مثل النتيجة [د]? تفاعل بين [ل]? يعلم وإنسانيّة وموردات مادّيّة يتوفّر ل [ل]? أن يساعد في تعليمه.
يلطّخ واحدة من الأساس [د]? عمل [رلتينغ تو] [ل]? محولة أمر [د] دمج? يكون تربية ال [مإكسيمليسر] المشاركة ل كلّ بينما يقلّد [أس موش س بوسّيبل] العوائق إلى [ل]? تدريب. [ل]? تطوير [د]? علم تربية [إينتغرتيف] عنصر أساسيّة من هذا شركة.


[إلكدجغميل.كم]